美国幼儿园的教室布置
一、美国幼儿园教室布置的指导思想，这是同美国幼儿园和教育观分不开的。美国幼儿教育的主要观点是：
１、幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。
２、幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料和人进行相互作用。
３、幼儿教师必须为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的课程。 由此，美国幼儿园将教室的布置视为一种策略，认为教室的布置能为儿童提供良好的学习环境，为儿童的发展提供有利条件。
二、美国幼儿园的教室布置
（一）教室的布置 美国幼儿园的教室一般可以分成以下几个不同的学习领域、家庭角，桌面玩具角，艺术角，沙和水（科学角），图书角。 这些领域也可用来进行集体活动。如音乐和运动活动、讲故事和班级会议等。 最近，有的幼儿园还增加了计算机和烹调角。
（二）教室布置的策略
１、各个领域用不同的家具分隔开来。这样便于儿童清楚地选择活动区。与此同时，教师可纵观全局，心中有数。
２、热闹的地方和安静的地方被分隔开来，交通要道被用来减少注意力的分散。
３、材料是摆在矮的架了上的，这样儿童能够轻易地拿到它们。架子上有标签，干净、不杂乱，这样材料就很容易被看见，被选择，被取放。
４、同样的材料放在一起，这样可以教孩子分类，并把东西按序摆放。
５、每一个领域的材料都很多，以满足不同儿童的不同需要。
６、不同的材料发展不同的感官，提供不同经验。
三、美国幼儿园教室布置的作用 美国幼儿园教室的布置对儿童发展的作用体现在以下两个方面。
（一）各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识，发展特定的技能，培养社会性的个性。
（二）所有的活动区都能培养幼儿的信任感，发展幼的儿独立性，培养他们的注意力，发展他们的技能技巧。
１、培养幼儿的信任感，布置合理的教室使儿童对教室产生信任感。
（１）各活动区的玩具架摆放整齐，分类清楚，幼儿很容易就能找到所需的物品，不会为找不到所需的物品感到不安。
（２）幼儿的美术作品贴在艺术角，与他们的水平视线高度一致，这会使幼儿感到他们的作品受到重视。
（３）教室的图书角温馨舒适，使他们能坐下来阅读或休息。
（４）各活动区的材料足够，以减少幼儿之间的争吵。
（５）幼儿三三两两地在一个活动区活动，可以帮助他们学会如何相处，彼此信任。
２、发展幼儿的独立性，发现他们自己的兴趣，发展个性。
（１）布置合理、划分清楚的活动区域能帮助幼儿作出选择，即决定在哪个区域活动。
（２）玩具架上摆放的物体具有一定的吸引力，能够引发幼儿兴趣，使他们能独自取放玩具，独立使用，不需要依赖成人的帮助。
（３）当活动结束后，幼儿需要独立收拾自己玩过的玩具，他们会为自己能够独立收拾而感到自豪。
３、培养幼儿的注意力。
（１）划分清楚的活动区不会使幼儿的注意力被其他区域的活动所分散，能使幼儿相对集中地专注于手头的活动。
（２）家具的使用（用来分隔各个活动区）能阻止幼儿东张西望，而集中于自己的活动。
（３）安静的区域和吵闹的区域被分隔得较远，这使得安静的区域不受吵闹的区域所影响。
（４）足够的、有趣的玩具材
能吸引幼儿的注意，不致被其它活动所干扰。
４、发展幼儿的技能、技巧、阅读和写作技能、社会技巧。
（１）通过使用不同的材料，幼儿可以学到分类和搭配。如摆出两个同种物品会使幼儿学会把类似的物品s搭配起来。
（２）图书角的活动能培养幼儿安静读书的能力。
（３）家庭角和桌面玩具角的活动能帮助幼儿发展眼手协调的能力，发展他们的阅读技巧。
（４）每个活动区幼儿交往活动能促进幼儿的社会交往能力，发展他们的社会技巧。
美国重视婴幼儿自我服务技能的培养
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感可以使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
美国幼教工作者非常强调，任何一个保育机构都要为婴幼儿提供大量的机会，以锻炼他们自我服务的技能，并要求家长密切配合，使婴幼儿的自我服务技能在家里尽可能得到强化。
在长期的实践中，美国幼教工作者总结出一些切实有效的经验，例如，必须具备两个最基本的条件，要训练工作人员，使他们能够向婴幼儿提出切合其发展水平的任务和要求；第二，与家长密切配合。
哪些任务是不同年龄幼儿分别力所能及的呢？美国幼教工作者在长期观察和研究的基础上提出：18～24月之间的婴儿能够学会自己用杯子喝水，能够拣起玩具；2～3岁的婴儿能够学会控制大小便，会用叉和勺吃饭，能够比较熟练地穿脱衣服、开合拉链；3～4岁的幼儿，其独立性有所增强，上述技能更加熟练，几乎不用成人的帮助，自己会扣纽扣、系鞋带、吃饭、洗脸、刷牙等；5～6岁的幼儿，能学会自己洗澡，能够整齐地保管自己的东西，独立性大大增强。
美国幼儿园教师在训练婴幼儿自我服务技能的过程中，经常采用的方法是，创造成功地完成任务的条件。例如，为了训练4岁幼儿自己穿鞋、脱鞋，他们给幼儿提供的鞋比实际穿的稍大一些，使幼儿很容易穿、脱。又如，让幼儿向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是广口瓶而不是狭口瓶。
总之，在训练中，教师最初提供的条件要保证婴幼儿能够比较容易地完成任务，以后可逐渐增加难度。这样会增加婴幼儿学习自我服务技能的兴趣，使他们建立自信心；难度逐渐增加也能使婴幼儿的意志得到锻炼。
国外幼儿教育ABC （德国）
德国幼儿教育简介
德国提倡的口号是:培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。
德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对幼儿教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分'还未纳入学校教育系统'由少年军领导管理。
他们认为：
１、孩子是一个人'但他需要时间去发展成为一个人;
２、孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间，社会的某个阶层以及某个时代背景'他还面对未来不断变化的历史；
３、孩子是生活在一个与他互动的社会空间，他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系(非常重视幼儿的社会性)；
４、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；
德国的幼儿教育突出的有两点:
１、家长是教育的主人；
２、孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方，要对孩子提供帮助，支持、鼓励、引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。
国外幼儿教育ABC （德国）
德国幼儿教育简介
德国提倡的口号是:培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。
德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对幼儿教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分'还未纳入学校教育系统'由少年军领导管理。
他们认为：
１、孩子是一个人'但他需要时间去发展成为一个人;
２、孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间，社会的某个阶层以及某个时代背景'他还面对未来不断变化的历史；
３、孩子是生活在一个与他互动的社会空间，他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系(非常重视幼儿的社会性)；
４、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；
德国的幼儿教育突出的有两点:
１、家长是教育的主人；
２、孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方，要对孩子提供帮助，支持、鼓励、引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。
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