许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下，也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前，一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样，一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到，帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然，越早开发孩子的各种智能，对孩子将来的发展就越有帮助。
多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是：
●休息作用，如何在工作环境中运用多元智能
●娱乐作用，如何运用多元智能得到快乐和放松
●欣赏作用，如何运用多元智能和他人一起工作，并理解他人
当然，多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始，年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上；上学之后，孩子们玩的时间受到了控制，当他们逐渐长大后，开始运用多元智能来欣赏别人，越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段，那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是，在这个阶段，多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上，当我们花大量的时间和精力去工作或养家时，我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。
当我们退休后，不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下来，还是仅仅是由于孩子们都长大离开了家，我们有更多自己的时间，我们可以选择我们自己的活动时；多元智能的欣赏作用再一次出现在我们的生活中。
多元智能在人一生中的作用
多元智能的不同作用在人一生中如何产生作用
接下来的几段文字提供了一些多元智能的例子，来解释每种智能在人一生的各个阶段中看上去是怎么样的。需要指出的是：虽然每一种智能都能用来解决问题，也都能在人生的任何一个时刻给人们带来快乐，但是智能的品质是在儿童的早期设定的。虽然发展多元智能的大门是永远不会全关上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能导入中发展起来的。在孩子年幼的时候开发智能，可以促使他们将来发展一些专家型智能，也可以让他们在发展智能时得到快乐。
虽然上表将人一生的发展分为5个阶段，但是为了讨论问题的方便，我把两个学校年龄段合并起来，这样，我将描述四个阶段。这些阶段是：儿童早期（4岁以下）；学校阶段，包括小学，中学，大学，大学（大约在5～22岁）；成人阶段（大约从22～55岁或65岁或70岁）；老年阶段，我把它称之为“空闲时间”，那时人们的外部责任大大减少，人们可以选择如何渡过自己的时间（大约是从55岁或65岁或70岁到辞世）。需要牢记的是，虽然这些年龄的划分是人为的，但却是最合理的。
一些人很幸运，他们能有一份像业余爱好似的工作（我经常认为自己就是这种人），例如，运用一种智能工作的同时也得到乐趣。而另一些人，每天只是简单地把能做的事做得最好，在使用智能的时候找不到一点特别的乐趣，掰着手指过日子，直到退休。
就某种意义上来说，多元智能体现业余爱好的方面不仅仅依赖于你在做什么工作，而且还依赖于你要用到的智能和你喜欢的智能之间的匹配程度。当然，关于时间如何使用的态度在满意和快乐的界定中起着很 要的作用。我的目的不是要提供一条既固定又快速的规律，来告诉大家哪些智能在不同的人生阶段中用得最多；而是想让大家明白，在儿童的早期培养中，多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。
爸爸妈妈在多元智能教育中的作用是什么
多元智能的教育和父母的放任教育是相反的，有的爸爸妈妈相信自己严格管教的方法可以成就宝宝。其实他们的这种管教并不好，父母可以利用多元智能教育来管教自己的宝宝。
与放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼儿期的严格管教，于是也不论时代的变迁，一味的想把自己几十年前的心得用在必须于数十年后长成的幼儿身上；也有的则以为幼儿的成就，和父母的亲情力量成正比，而一味过份的照顾；有的则满口启发式的教育，而过于信任可以让幼儿自由自在地在游戏中学习，并认为这样便可以把小孩培养成未来的佼佼者——其实这三种态度都很明显地失之偏颇。
这种父母亲看似不同类型，但仔细观察他们有一个共同点，就是过于相信某种抽象的幼教观念，而疏忽了人类能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一个连续的成长教育过程，必须多方面的共同努力，才能让幼儿得以健康成长。
小孩子的成长有本身的一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型——有的长于抽象学理，有的则富于想象力。
同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿实力，而另一方面则仍落在二岁儿阶段；有的则是没有什么突出的优点，但各种学习能力却平衡发展，都具有三岁幼儿的实力。
针对这些幼儿的特性，在教育上当然也必须因材施教，没有适合每个孩子的固定方法。也因此，在幼儿智慧教育上，家庭、父母亲所应扮演的角色功能，比幼儿园的老师更重要，因为老师或许虽较专业些，但实在不可能针对四、五十个幼儿，施以不一样的教育方式。
极小班制的幼儿能力开发教育班，在先进国家中已逐渐受到重视，因为它不但可以弥补幼儿园教育的不足，更对父母生活太忙碌的家庭，提供幼儿智能教育上的实际帮助。
其实，子女总是自己的，不管如何，子女的成败总还是与自己关系最为密切。况且不管社会如何的专业分工，人的社会总仍是以家庭生活为重心。
更因为教育的日趋专业，小孩子从小到大，老师几乎每年要更换。但不管老师怎么换，父母亲是唯一从开始到大学毕业永远不会换的。
因此，父母比任何一位老师都更了解孩子的个性及成长的情形，况且毕业以后的生活，到完全成长独立为止，总由父母照顾着大部分的起居。所以不管时代如何变迁，父母绝对仍然是孩子学习生活中最为胜任，也需负最大责任的指导者。
对幼儿放任不管，忽视、冷漠、侮蔑、体罚、强迫；对幼儿期许有加，溺爱、偏袒、盲从、矛盾、过度保护、期望过高等有明显偏差的育儿态度，都会造成幼儿严重的精神不稳定，对于幼儿人格的形成也会有相当严重的不良影响。
育儿工作是件富创造性的工作，父母亲必须随机应变去找出新的方法，使育儿的工作能做到想像中的最理想。为了达到育儿的目的，家长必须首先了解孩子目前的多元智能发展状况。
孩子的教育是长远大计，绝对不可有急功近利的想法，更不可以目光短浅，要把目标放在长远的将来。我们不提倡设计让幼儿将来读哪个名牌大学或取得某种社会地位，而希望父母亲分辨清楚孩子的智能发展分布情况，了解孩子将来可能发展成什么样的典型。
然后从一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。当然最重要的还是要知道，孩子是在成长中的——在成长中也就是尚未定型，其间可能会有重要改变，父母亲一定要做弹性的调整，并且确认幼儿 的学习确实是在充分展现他的本能。
多元智能教育中家长的作用
与放任教育相反，有的父母深信，自己的成就得之于幼儿期的严格管教，于是也不论时代的变迁，一味的想把自己几十年前的心得用在必须于数十年后长成的幼儿身上；也有的则以为幼儿的成就，和父母的亲情力量成正比，而一味过份的照顾；有的则满口启发式的教育，而过于信任可以让幼儿自由自在地在游戏中学习，并认为这样便可以把小孩培养成未来的佼佼者——其实这三种态度都很明显地失之偏颇。
这种父母亲看似不同类型，但仔细观察他们有一个共同点，就是过于相信某种抽象的幼教观念，而疏忽了人类能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一个连续的成长教育过程，必须多方面的共同努力，才能让幼儿得以健康成长。
小孩子的成长有本身的一定规律，但并不是每个孩子成长的过程和速度都一样。有的较快有的较慢，而且能力上也有各种典型——有的长于抽象学理，有的则富于想象力。
同样是三岁幼儿，有的在某种学习能力上已具备五岁儿实力，而另一方面则仍落在二岁儿阶段；有的则是没有什么突出的优点，但各种学习能力却平衡发展，都具有三岁幼儿的实力。
针对这些幼儿的特性，在教育上当然也必须因材施教，没有适合每个孩子的固定方法。也因此，在幼儿智慧教育上，家庭、父母亲所应扮演的角色功能，比幼儿园的老师更重要，因为老师或许虽较专业些，但实在不可能针对四、五十个幼儿，施以不一样的教育方式。
极小班制的幼儿能力开发教育班，在先进国家中已逐渐受到重视，因为它不但可以弥补幼儿园教育的不足，更对父母生活太忙碌的家庭，提供幼儿智能教育上的实际帮助。
其实，子女总是自己的，不管如何，子女的成败总还是与自己关系最为密切。况且不管社会如何的专业分工，人的社会总仍是以家庭生活为重心。
更因为教育的日趋专业，小孩子从小到大，老师几乎每年要更换。但不管老师怎么换，父母亲是唯一从开始到大学毕业永远不会换的。
因此，父母比任何一位老师都更了解孩子的个性及成长的情形，况且毕业以后的生活，到完全成长独立为止，总由父母照顾着大部分的起居。所以不管时代如何变迁，父母绝对仍然是孩子学习生活中最为胜任，也需负最大责任的指导者。
对幼儿放任不管，忽视、冷漠、侮蔑、体罚、强迫；对幼儿期许有加，溺爱、偏袒、盲从、矛盾、过度保护、期望过高等有明显偏差的育儿态度，都会造成幼儿严重的精神不稳定，对于幼儿人格的形成也会有相当严重的不良影响。
育儿工作是件富创造性的工作，父母亲必须随机应变去找出新的方法，使育儿的工作能做到想像中的最理想。为了达到育儿的目的，家长必须首先了解孩子目前的多元智能发展状况。
孩子的教育是长远大计，绝对不可有急功近利的想法，更不可以目光短浅，要把目标放在长远的将来。我们不提倡设计让幼儿将来读哪个名牌大学或取得某种社会地位，而希望父母亲分辨清楚孩子的智能发展分布情况，了解孩子将来可能发展成什么样的典型。
然后从一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。当然最重要的还是要知道，孩子是在成长中的——在成长中也就是尚未定型，其间可能会有重要改变，父母亲一定要做弹性的调整，并且确认幼儿的学习确实是在充分展现他的本能。
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