孩子任何一种行为的出现都会找到与之相匹配的原因，是什么原因导致孩子不愿在幼儿园入厕呢？
孩子来到了人间，从落地的最初一刻到开始接受人类社会的教育，慢慢的，他将从一个“生物人”逐渐变成“社会人”。孩子，这个在成人眼里毫无分量的词却是每个人的必经历程。孩子的世界充满着幻想、快乐，让成人很难捉摸。一个小小的举动或许在成人眼里无所谓，但却影响着孩子的行为变化。
现象A：我女儿在幼儿园就是不愿意大便，一直憋着，到家里就很正常，有时由于某些原因，憋不住了，拉在裤子上。如果我在她身边，她也能入厕。但孩子就是不愿意在幼儿园大便，真是让人头疼。
现象B：我儿子也是一样的，宁愿在外面的公厕大便，也不愿在幼儿园大便，要不就忍着回到家里再大便。很奇怪的是，周末孩子在家的入厕时间就很正常，也不会憋着。
美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出归因理论（AttributionTheory），他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因两种。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。
根据海德的归因理论，我们可以尝试找出孩子不愿在幼儿园入厕的原因：
外部原因
家庭环境与幼儿园环境的差异
孩子从出生到入园之前，家庭环境是他最熟悉的、能够给自己带来安全感的地方。对于他来说，家庭和它周围的一切都是那么的自然，带给他一定的秩序感。蒙台梭利就曾特别指出：秩序是孩子生命的第一需要，当它得到满足时就产生愉快，相反秩序有所变化就有可能产生不愉快。
重要他人的期望态度
所谓重要他人是指教师、父母、同伴等，对儿童身心发展具有重要影响的个人或者群体，他们构成儿童成长环境中最重要的组成部分，同时也是推动儿童发展最具动力性的因素，因而在个体的生存与发展中具有关键性意义。在幼儿园，教师成为儿童成长环境中的重要他人，是儿童学习的榜样。在幼儿园的一日生活中，教师的教育观念、教育行为、教育方式以某种方式传达给儿童，从而形成教师对儿童的期望。由于个体差异的存在，不同的儿童对教师的期望进行知觉加工，而形成了儿童的自我期望。如果教师认为某个儿童表现很好，经常受到表扬，儿童可能形成这样的自我期望：我一定要按照教师的指示去做，不能落下，如果大便的时间比较长，有可能自己会落后的，是不是教师就不喜欢自己呢？因此，有的儿童宁可憋着也不在幼儿园大便。
内部原因：孩子的性格从心理活动倾向性上划分，性格可分为内向型和外向型，两种性格没有好坏之分，而是根据维度而定。内向型性格的孩子总是出言谨慎，他们经过深思熟虑之后才会表达，而且也比较注意对方的反馈。而且，内向型的孩子比较注重对方对自己看法，尤其是重要他人对自己的看法。教师作为孩子的重要他人，孩子的行为都希望在教师那里得到肯定，尤其是对于内向型的孩子，他们更加注重教师对自己的看法。因此，不愿意在幼儿园大便的孩子多为内向性格的孩子。明确了解了孩子“不愿在幼儿园入厕”的原因，父母和教师就可以对症下药，帮助孩子轻松度过每一天。这里提供2个小方法给大家：
Tips1：因性施教孩子在入园之前，教师与父母交流孩子的发展情况是帮助孩子适应幼儿园生活的基本要求。如果孩子比较内 ，在一日生活中，教师在与内向的孩子交流时，言行与态度要特别注意。教师不仅关注孩子的性别差异，更要关注孩子的性格差异。孩子之间的个体差异，决定了孩子“大便”的时间长短以及孩子当时的状态。有的孩子可能时间较长，甚至一边哼哼一边入厕，但幼儿园的集体生活在一定程度上不会因个别孩子而打乱教学计划。而教师作为教育者更应该关注这些孩子，尊重孩子的个体差异。
Tips2：父母也是教育者孩子对父母的依恋，让孩子在父母那里得到安全感。在安全感的情境下，孩子能够自由、轻松的展现自己。游戏是孩子的天性，游戏中的孩子能够充分彰显自我。而亲子游戏不仅促进亲子交流，而且父母更能够了解孩子真实的自我。例如，在角色扮演中，孩子扮演教师，父母扮演孩子，在游戏的过程中，孩子想去厕所大便，此时教师的反应会是怎样呢？（即游戏中孩子的反应是怎样呢？）游戏情境中，孩子无拘无束，孩子的言行能够表现他的真实的想法。父母抓住教育时机，及时与教师沟通，共同解决孩子面临的问题。
总之，孩子是教育的对象，而教育者（父母和教师）要时刻关注孩子的变化，关注孩子的一日生活——教育即生活，生活即教育。(来源：孩子宝贝》)
孩子为何不愿意在幼儿园上厕所？
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宝宝来到了人间，从落地的开首一刻到劈脸蒙受人类社会的指点，缓缓的，他将从一个“生物人”逐突变成“社会人”，宝宝，这个在成年人眼里毫无重量的词倒是每整体的必经过程。宝宝的世界洋溢着妄图、快活，让成年人很难捉摸。一个小小的举动或许在成年人眼里无所谓，但却影响着宝宝的行为变卦。宝宝在园入厕艰巨，您可曾想过？
来自两位妈妈的演讲：
**现象A：
我女儿在儿童园就是不愿意大便，始终憋着，抵家里就很正常，有时由于某些来路，憋不住了，拉在裤子上。如果我在她身旁，她也能入厕。但宝宝就是不愿意在儿童园大便，真是让人头疼。
**现象B：
我儿子也是近似的，宁愿在轮廓的公厕大便，也不愿在儿童园大便，要不就忍着回抵家里再大便。很奇异的是，周末宝宝在家的入厕时间就很正常，也不会憋着。
美国心理学家海德（F.Heider）于1958年提出归因实际（AttributionTheory），他指出人的行为的来路可分为内查来路和外部来路两种。内查来路是指存在于行为者本身的因素，如必要、周到、兴味、态度、决心信念、奋力水平等等；外部来路是指行为者左近环境中的因素，如别人的期望、奖励、惩治、指示、呼吁，天气的好不好、工作的难易水平等等。按照海德的归因实际，我们也许尝试找出宝宝不愿在儿童园入厕的来路：
**外部来路
***家庭环境和儿童园环境的分歧
宝宝从出生避世到入园以前，家庭环境是他最熟识的、可能给本身带来安全感之处。对于他来讲，家庭和它左近的全部都是那么的自然，带给他定然的秩序感。蒙台梭利就曾分外指出：秩序是宝宝生命的第一必要，当它获得满足时就孕育发生愉快，同样秩序有所变卦就有梗概孕育发生不愉快。
***重要别人的期望态度
所谓重要别人是指师长教师、父母、搭档等，对儿童身心发展存在重要影响的整体笼统群体，他们组成儿童生长环境中最重要的组成部份，同时也是推进儿童发展最具动力性的因素，是以在个体的留存和发展中存在关键性寄义。在儿童园，师长教师成为儿童生长环境中的重要别人，是儿童学习的榜样。在儿童园的一日生活生存中，师长教师的指点观念、指点行为、指点办法以某种办法传达给儿童，从而构成师长教师对儿童的期望。由于个体分歧的存在，分歧的儿童对师长教师的期望发展知觉加工，而构成为了儿童的自我期望。如果师长教师认为某个儿童表示很好，经常受到表扬，儿童梗概构成如许的自我期望：我定然要按照师长教师的指示去做，不能落下，如果大便的时间相比长，有梗概本身会掉队的，是不是师长教师就不喜欢本身呢？因而，有的儿童宁可憋着也不在儿童园大便。
**内查来路
***宝宝的性格
从心理活动偏袒性上分别，性格可分为娴静型和外向型，两种性格不有好不好之分，而是按照维度而定。娴静型性格的宝宝总是出言郑重，他们经过进程三思而行来日才会剖明，何况也相比注意对方的反馈。何况，娴静型的宝宝相比看重对方对本身见解，很是是重要别人对本身的见解。师长教师作为宝宝的重要别人，宝宝的行为都渴想在师长教师那里获得必然，很是是对于娴静型的宝宝，他们越发看重师长教师对本身的见解。因而，不愿意在儿童园大便的宝宝多为娴静性格的宝宝。
熟识认识了宝宝“不愿在儿童园入厕”的来路，父母和师长教师便也许有的放矢，搀扶帮助宝 宝轻松渡过每一天。这里供给2个小办法给人人：
Tips1：因性施教
宝宝在入园以前，师长教师和父母交流宝宝的发展情况是搀扶帮助宝宝适应儿童园生活生存的根柢申请。如果宝宝相比娴静，在一日生活生存中，师长教师在和娴静的宝宝交流时，言行和态度要分外注意。师长教师不单存眷宝宝的性别分歧，更要存眷宝宝的性格分歧。宝宝之间的个体分歧，大都了宝宝“大便”的时间长短以及宝宝当初的状态。有的宝宝梗概时间较长，乃至一边哼哼一边入厕，但儿童园的群体生活生存在定然水平上不会因个别宝宝而打乱讲解操持。而师长教师作为指点者更理应存眷这些宝宝，恭敬宝宝的个体分歧。
Tips2：父母也是指点者
宝宝对父母的依恋，让宝宝在父母那里获得安全感。在安全感的情境下，宝宝可能自由、轻松的表示本身。游戏是宝宝的本能，游戏中的宝宝可能右边彰显自我。而亲子游戏不单推进亲子交流，何况父母更可能认识宝宝实际上的自我。比方，在脚色扮演中，宝宝扮演师长教师，父母扮演宝宝，在游戏的进程中，宝宝想去厕所大便，此时师长教师的反响会是怎么呢？（即游戏中宝宝的反响是怎么呢？）游戏情境中，宝宝无拘无束，宝宝的言行可能表示他真实凿的设法。父母捉住指点机缘，实时和师长教师近似，共同管理宝宝面临的问题。
横竖，宝宝是指点的对象，而指点者（父母和师长教师）要时分存眷宝宝的变卦，存眷宝宝的一日生活生存――指点即生活生存，生活生存即指点。
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