幼儿语言能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手，给孩子创造多听、多说、的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言能力，让孩子的语言能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
有一次，在园内开展听课活动，我在中班听了一节，课的流程设计得不错，就是语言方面我觉得不够生动，有点成人化的感觉。
家园共同培养孩子语言能力
比如说到小鸡能回到家的途径，老师说：“小朋友，你们看看，小鸡用什么简单的方法才能回到它的家呢?”说完之后，很多小朋友还是不能理解老师的意思。这时老师就反复地解释她要表达的意思。对于老师来说，很习惯就说出比较成人化的语言，可以理解。但是，毕竟孩子的思维还没有达到那个理解能力。像“复杂”“简便”这样的字眼是很书面化，在幼儿课堂语言组织方面就要注意了。因为是说话，所以要说得口语化一点，说一些比较符合孩子的逻辑心理的语言。就拿刚才举的例子来说，我认为可以这样说比较好：“小朋友，现在你们来找找看，帮小鸡想想办法，看能不能帮小鸡找到最快的回家的路，因为天快黑了，鸡妈妈在等小鸡吃饭呢。”这样孩子比较容易理解老师要提问的意思。表达得比较生动，也让孩子有个想像的情景空间。
自从和孩子们接触以后，我才知道，即使在课堂的语言方面也要注意文字的组织，不能用太生硬、太书面化的语言来表达，我们要站在孩子的表达思维方式上来想，让自己教学的每一句台词都活跃起来，跳动起来!
小编总结：家园合作，为孩子创造一个良好的语言学习的环境。丰富多彩的生活是幼儿学习语言的源泉。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。让家庭和幼儿园在一定时期内围绕同一个主题训练幼儿的语言表达能力，促进孩子语言表达能力的提高。要鼓励孩子多说话，并提供给孩子说话的机会，让孩子慢慢地接触其他小伙伴，让他们愿意与人交往，愿意多说话，慢慢的提高语言能力。
家园共育，培养孩子独立能力
大人总是认为孩子还小，有些事情不能做好。所以只要孩子们说“这个我不会”“妈妈帮我做吧”，大人一般都能代劳。其实这样反而增强了孩子的依赖心理，继续下去，孩子会越来越依赖大人。这样不仅不利于孩子良好性格的养成，也不利于他们动手能力的培养，应该及早教导孩子自己的事情自己做。
小意是幼儿园的老师，前一段时间，她和孩子们说好了，现在已经是中班了，起床后要自己学着把小被子折叠好。可是一听要叠被子，有的孩子马上说：“老师，我不会叠被子。”刚开始，小意总是应着“老师帮你”。谁想这样一来，有的幼儿干脆不叠被子了，一起床就喊“老师，我不会叠被子，你来帮帮我！”小意心想这样下去可不行，“不会”不是问题，“不学”才是问题。
于是，小意分析了一下，觉得孩子一方面平时在家时许多事情也许有家长代劳，缺少学习、锻炼的机会，所以遇到困难就自然求助于成人，依赖性较强；另一反面在孩子说不会叠时，老师总是说“我来帮你”，这句话也是孩子所依赖的支点。找到了症结后，小意一方面做好家长工作，跟有些动手能力较弱孩子的家长进行了沟通，希望家长平时在家能多为孩子提供锻炼的机会，另一方面在孩子起床时，“帮”孩子叠被子改为“教”孩子自己动手学叠被子。
后来，每天起床时，有孩子喊：“老师，我不会叠被子！”小意都会说：“好，老师教你！”还一边叠一边讲解，孩子也能和她一起动手，一半是小意叠，一半留给孩子自己叠，并及时鼓励孩子：“你很能干的，只要认真学肯定能叠好的！”接下来的日子，总有看到起床后叠好的小被子在多起来。
其实，只要大人有心，在日常生活中多多教导，给予他们充分的耐心，一定可以让他们体会到劳动的乐趣，从而慢慢独立。只有让孩子学会生活自理，长大之后才能适应社会这个大环境，才能真正的一劳永逸。
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