哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德提出的“多元智能”理论,就包括“音乐智能”。“音乐智能”独立存在,是每个人与生俱来拥有的一种智能。
第一部分预热篇:音乐早教,我们有多少误解
问题1:“我的孩子有没有学音乐的天分?”——“每个宝宝都具有学习音乐的能力”
“我的孩子有没有学音乐的天分?”说到音乐早教,这是大部分家长会问的问题,似乎潜台词是,实施音乐早教的前提是我的宝宝得有音乐天分。当你有这样的疑问时,试想一下在你孩子牙牙学语时,你是否会问自己:“我的孩子有没有学语言的天分?”你肯定不会这样想吧,那么音乐早教也是一样的——
每个人都有学习音乐的能力,并且一出生就具备了这种潜能。你不相信的话,可以看看各位专家的研究。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳提出的“多元智能”理论中,就包括“音乐智能”。“音乐智能”是独立存在的,是每个人与生俱来拥有的一种智能。它的基本特征表现为对于音高的敏感性,加德纳教授还研究证实宝宝在婴幼儿阶段就有计算音高的能力。
美国当代著名音乐教育家、音乐早教专家埃德温?戈登教授,通过30余年的研究以及大量的数据分析,发现每个孩子在9岁以前,学习音乐的能力是具有发展性的,9岁以后,每个孩子的能力则不再大幅度变化,趋于稳定。也就是说,在9岁以前,我们所说的与生俱来的音乐学习能力可能在早期的成长中得到提高,也有可能丧失,而这主要取决于孩子在9岁以前接受的音乐教育的质量。
观点:
1.每个宝宝都具有学习音乐的能力。
2.如果你在孩子9岁之前,不给孩子提供有质量的音乐教育,孩子的这种与生俱来的音乐潜能就有可能会丧失了。
3.家长不用过于担心自己的孩子没有音乐天赋,反而应该在婴幼儿时期就以学习语言的方式引导他们学习音乐。
问题2:什么时候开始学乐器?学什么乐器好?钢琴?小提琴?——音乐学习不是从乐器学习开始的
既然早期的音乐学习如此重要,那么家长自然会问:“我家宝宝什么时候开始学习乐器?学什么乐器好?钢琴还是小提琴?”家长们都走入了一个误区,那就是,只有学钢琴、小提琴,才是学习音乐。
事实上,我们忽略了我们每个人与生俱来的、无价的、天然的乐器——我们的身体,从发声器官到肢体。在学习乐器前要好好利用我们的身体去充分地接触音乐、体验音乐和表达音乐。
为什么这么说呢?打个比方,乐器就好比握在手中的笔,只有孩子能听懂语言、开口说话、学会交流、开始识字,才能下笔写字。同样地,乐器是用来表达音乐的工具,只有当孩子能用自己的嗓音、肢体来表达音乐的元素(音高、节奏、节拍、律动等)时,孩子才做好了学习“身体”以外乐器的准备。如果在0~3岁的黄金时期,可以挖掘和开发“身体”这件精密的乐器,无论嗓音还是肢体都充分地接触音乐、体验音乐和表达音乐,那么等到学习钢琴、小提琴等人造乐器时,学习效果自然会事半功倍。
观点:
1.音乐早教,是在孩子生命的最初几年,用身心去领会音乐的本质,再用身体(从发声器官到肢体)把音乐表达出来。这种教育绝对不仅仅是一种表象的声音活动的体验,更是一种内在的感受和体验。
2.开展音乐早教的目的不是为了培养音乐神童或造就音乐家,而是让孩子 真正感受音乐、吸收音乐、认识音乐、表达音乐、使用音乐,从而获得美感和快乐。
第二部分知识篇:有关音乐早教的ABC
A真正的音乐早教是什么样的?
“非正式的、有趣味的、互动式的音乐引导”
真正的音乐早教是非正式的音乐引导。非正式音乐引导与正式的音乐教学之间最主要的区别在于,期待值。基于婴幼儿的感知和认知能力的发展特性,非正式音乐引导更注重学习和吸收音乐的过程,而不是短期内的成果。当然,要做到这一点,不容易,我们总觉得既然教了孩子什么,就得有所成果,所以需要一定的耐心。
真正的音乐早教是有趣味的音乐引导。这点很好理解,成人化的教学方式显然无法适用于婴幼儿。需要家长完全放开自己,进入到孩子的世界,发挥想象,营造出孩子喜欢的欢乐、有趣的音乐学习环境。
真正的音乐早教是互动式的音乐引导。这里的“互动式的音乐引导”是通过“拿着玩具或道具陪孩子唱唱歌动动身体”来进行有目的的、有针对性的施教。所以,在真正的音乐早教课堂上,孩子看起来很自由,老师对孩子也没什么要求,但在松散的课堂背后,是老师能清楚地知道孩子在音乐学习过程中所达到的阶段、程度,从而给予孩子们正确的指导,通过一来一回的音乐互动,不断促进孩子的音乐能力的提高。
音乐早教B音乐学习金字塔
音乐学习顺序也是一个需要父母了解的知识点。正如之前提到的,大部分人对于音乐学习的顺序都有一个误区,那就是通过乐器来学习音乐。我们身边常有这样的例子发生,父母带着孩子无意中步入一家琴行,孩子兴奋地走近钢琴,好奇又开心地触摸起琴键,并且越发感兴趣地玩奏起来。于是,父母认为自己的孩子很喜欢钢琴,甚至有音乐天赋,便买下钢琴,让孩子踏上学琴之路。就因为天真的孩子无意中的“一弹”,引发了日后“惨案”的发生,有可能孩子学琴的兴趣越来越低,有的甚至最终选择放弃学琴。许多人将这一切都归结在“弹钢琴太难”,其实背后的原因是违背了学习音乐的顺序。
学钢琴的本质是学音乐,当孩子还没有打好学习音乐的基础,就开始把手指放到坚硬的黑白琴键上,用力地动手指关节;把目光投向陌生的五线谱上,努力地记各种谱号音符;把耳朵竖起听老师反复数着1234……这样的学习过程对成年人来说都不容易,更何况只有几岁大的幼儿?
音乐学习的顺序和语言学习的顺序非常相似。如同语言学习的顺序是听-》说-》思考-》读-》写,音乐学习也是如此:听-》唱-》听想-》读-》写。试想一下,如果我们让孩子用学习母语的方式和顺序来学习音乐,那么当孩子正式学习一门乐器的时候将会从容许多,学习效果也会事半功倍。
关于早教 我们有太多的误解
关于早教我们有太多的误解2007-05-14本报记者桂杰 早期教育类图书一直是出版界持续的热点,也是备受年轻父母企盼和青睐的读书品种,但早教类的图书,绝大多数都是讲一些方法,比如,如何与孩子游戏,如何喂养孩子,如何培养孩子的习惯等等。 日前,中国少年儿童出版社推出的《林怡说早教系列丛书》却与众不同。作者林怡曾经是一家知名育儿杂志的资深编辑,作为一名14岁孩子的母亲,她以独特的方式成功培养了一个智能超群的孩子,同时,自己也成了一名早教问题专家。她以“教育的目的是有一天可以补不教”为题的帖子在摇篮网发表以后,跟帖量突破一万,成为该网站有史以来跟帖量最大的帖子。林怡创办的网站――林怡育儿在线,其中的林怡育儿论坛深受网民喜欢。 记者:中国有句古话叫做“三岁看老”,但是关于早期教育也有很多争议,有人认为不应该过分强调早教对孩子成长所发挥的作用,对此你的看法如何? 林怡:我无意夸大3岁前早期教育的作用,但是我的经验让我坚持认为,3岁前给予孩子的一切都会对他的智商、情商、品德、性格,抑或行为模式,产生非常深刻的影响。 记者:在现在,很多人都有意识的在对幼儿进行早教,您觉得当前家长的早教在哪些方面存在误区? 林怡:很多人反对早教的重要理由就是早教给孩子增加了太多的负担,孩子疲惫不堪。其实,关于早教,我们有太多的误解。不少人将早教单纯的理解为“教”,于是,“早教”就演变成了“早期灌输”。因为孩子们无法接受父母的这种灌输方式,于是不少父母会抱怨,“我们家孩子就是不肯学”、“我们家孩子就是笨,教他多少遍就是记不住。” 其实,“教”宝宝东西,仅仅是早教非常小的一个部分。无论我们跟宝宝游戏,还是照料宝宝,所有一切行为都包含了大量“早教”的内容。比如,你给宝宝穿衣喂奶,你对待他的态度,你跟他说话的语气语调,你动作的轻柔与粗暴等等,所有这些看起来微不足道的小事情都在给宝宝进行早教,给宝宝传递某种信息,而宝宝也就在与我们的交往中学到大量的生活常识,形成了不同的性格与行事方式,学会了以某种方式来管理自己的情绪与行为。 记者:那么,如果在这种“早期灌输”式的早教模式下,会对孩子产生怎样的影响? 林怡:父母在进行早教时候最容易出现的问题就是急功近利。因此,孩子的问题首先是父母的问题,一旦孩子出现问题,我们首先要反思自己的教育方式是否得当,反思我们是否给予了孩子最需要的东西。 记者:世界上没有相同的两片树叶,同时也没有相同性格的两个孩子,从这个意义上说,早教是否应该针对不同的个体进行? 林怡:妈妈应该意识到,每个宝宝都是独一无二的,因为他的独特性,他始终是让你深深骄傲的那一个。我们不必因为张家的宝宝认识了很多汉字就强迫自己的宝宝也亦步亦趋的学习。早教没有既定的方案,要根据孩子不同的个体来进行,并且要根据孩子的需要和所处的环境随时进行调整。家长要注意观察孩子的眼睛看什么,手的指向是什么,然后大人要提供辅助的内容给予他刺激,让他的兴趣点有所延伸。大人一定要能够站在孩子的角度来看待世界。 记者:您能够成为小有名气的早教专家,这和你的学历背景是否相关? 林怡:我以前在部队是搞科研工作的,我从事早教完全是实战派,从儿子出生开始,家教就成为我终身研究的“科研项目”,因为我深信,做母亲也是一项事业。
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