虎娃学唐诗（中）

（接上文）到了虎娃2岁，自发开始表演的欲望。第一次表演是在家里对着客人，大人谈话他突然奔过来，喊“李白乘舟将欲行……”背完后当然客人称赞，家人体面，掌声雷动。于是他说到鼓励，开始经常在外人面前表演（但成人从不强迫，如果他自己不提表演就算了，成人不提醒“给叔叔背个唐诗”）。到这时，我对过去做学生时对孩子表演唐诗的反感进行了反省。认识到如果孩子从自己的内心出发喜欢表演，说明是他心智发育的一个体现，而且也仅是一个阶段而已，成人不能强迫，也不能过分鼓励，顺其自然。发自内心的表演可以激发他的自信心和适当的表现欲，对孩子心理是有正面的影响。因为到了2岁多一点，他背唐诗对语言的影响才开始体现：一天，他在背“李白乘舟”时发生了词汇的变化，最后一句从“情”变成“钱”。开始可能是口误，但后来他连着说了三遍，并试图观察我们的反应。我开始反应平淡，因为想看到他是自己口误，还是有意识的。后来发现他是有意识的尝试变换词汇，于是表现出兴趣，这进一步激发他不断去尝试变换各首诗的词汇。到2岁3个月带他到南昌青云谱，他突然开始诗性大发，游玩后他突然做在亭子里拍着手打着点开始“诗朗诵”：开始是唐诗拼盘，就是想到的诗句东一句西一句拼在一起，然后是按照诗歌的韵律开始“自由创作”，如“竹林深处有花亭，ma-ya-lu-na-qi-ku-la,……”，凡是他没想好的就用音节代替，想好了就随口脱出。引起我的震惊。在这次外出游玩中，我还发现对于他背的唐诗，他并非完全不理解。比如刚好这次去了庐山。他在去之前，我就想到他曾经背过望庐山瀑布》等诗，所以带了他的唐诗书，希望到时告诉他书中所写的就是此处风景，显示一下书的魅力等等。但在去南方的火车上他就开始禁止我读有关山水的诗，对我说“还没到还没到”，只准读些“锄禾日当午”类的。到了庐山，他一看见水就说“妈妈，飞流直下三千尺”，做揽车他说“横看成岭侧成峰”，有一天玩的时候下雨了，他说“好雨知时节”，成了一次诗歌游。最可乐的是在庐山的白居易草堂，小小一间房他足足看了1个小时，让爸爸给他读每一篇书法作品上的诗。（当时那几天他确实处在诗歌敏感期）。从庐山回来后，他的诗歌敏感开始过去，但一个月后语言发生了巨大进步。比如我家外有条河，河边有些垂柳，河边小路通向一个小动物园。一般的孩子去动物园都是迫不及待的，他却总是慢悠悠看着景致。有一天偶尔风吹过，他突然说“微风吹过树梢，轻轻动轻轻动，大风吹过湖面，波光纹波光纹。”同时开始的是他的创作欲。所有会的儿歌、唐诗、歌曲不再好好唱了，一定改词胡编。（这个阶段一直到现在）。开始编故事、过家家、玩各种创造性的游戏。偶尔还会有些稍有节律的语言，但都是在面对湖光山色之时（北大、颐和园等地）。用黑色笔在大白纸上涂鸦，然后告诉我们是“千山鸟飞绝”那首诗等等。最近，在小橡树上亲子班被一首配乐儿童诗歌感动哭了，是讲秋天到了，小树叶离开妈妈多孤单呀，春天来啦，小树叶回到妈妈的怀抱，多幸福呀。配乐儿歌游戏，他听到第二遍居然哭了，事后说为秋天离开妈妈的小树叶难过，虽然他知道秋天落叶的道理。这是我对虎娃生活中唐诗教育的一个很粗的总结，全部来自我的虎娃成长日记。从中我对过去对儿童学唐诗的看法有了一些修正。会背多少唐诗不是目的，但如果能够在孩子的生活中尽早适当地介入唐诗，依着孩子的兴趣和发展规律，对孩子� ��心智发育还是有好处的。我认为学唐诗的好处不仅仅在于语言，而更是在于培养孩子感受万物的心灵。这可能就是诗歌真正的魅力吧。补充一点，我的文字与我的早期教育问题。我属于爱写的那一种人，想不清楚的事写出来就明白了的那种。我的早期教育在诗歌上是与虎娃几乎一致的。比他开蒙早。据说大约我一岁左右的时候就每天在毛主席诗词的氛围下入睡，不到1岁半就会背多首毛主席诗词（当时的氛围，都是背这个的）等。不知与今天我的性格和文字操作有无关系。（转下文）虎娃学唐诗（下）

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