２．“标音字”能否担负“标音”任务？标音字是本实验重要的创新性成果。本实验的标音字克服了汉字表音功能差的缺陷，能够准确地为同音字注音。因为标音字是从普通话高频音节里选定的，音素是确定的，能够准确读出来，用它们代替汉语拼音加上声调符号，给同音节的汉字注音，科学而可靠。本实验对用以标音的汉字，其表音功能主要是通过教学来实现的。教学标音字时，有机地渗透音素定音的口形、舌位、送气方法，加上四个声调的熟练掌握，就自然赋予标音字既是高频字，又有标音功能的性质。这是对汉字启蒙教学的一个带有创新性的突破。这些标音字的筛选，主要借助于原国家文改会、标准局的《汉字频度表》。
３．及时进行读写训练，是否可行？汉字频度研究结果表明，一级字（最常用字）５００个，占全部出版物常用字的７７％，加上二级字（常用字）５００，则占全部出版物日常用字的９１％，再加上三级字（次常用字）１５００个，则达９６％。再四级字（稀用字）１５００个，五级字（冷僻字）３０００个，一共仅占全部出版物日常用字的４％。这还是针对成人生活、生产用字情况统计的，而儿童读物的常用字量实际还少得多。“汉标”实验充分利用了这一科研成果，让儿童在入学初认识了３００个左右的标音字（也是高频字），和１００多个非标音的高频字，就能认识启蒙儿童读物８５％以上的汉字，如果再用已学的标音字给生字注音，儿童及早进入阅读就完全可能了。
再从阅读上看，两年阅读１００万字也是完全能够达到的。这个量是参照前苏联小学生４年阅读２００万字确定的。１００万字是指课内外的阅读总量，即４本课本之和约１６万字，《补充阅读》４本之和约１５万字，自读课本（人教社义务版配套读物）４本之和约２０万字，课外自由阅读３９万字。两年每学期按１７周算，平均每天只读２千多字，而且是课内外之和。有了这样的阅读量，既巩固了识字，又训练了阅读能力，增加了知识积累，开拓了视野，发展了智力，为进一步的习作训练打下了扎实的基础。
关于习作２．５万字，以两年按５８周计，平均每周习作４００多字，每天５０多个字，绝大多数是在课堂完成。一般的实验班都能达到，有的还超过。
４．把汉语拼音放到二年级下学期教学是否妥当？是否增加了学生的负担？学生经过三个学期的“汉标”启蒙识字，识记了相当数量的汉字和教学标音字，并渗透了汉语拼音的有关知识，再加 年龄的增长以及智力的发展和学习兴趣的提高，学生这个时候学习汉语拼音，容易得多，一般只花２－３周时间即可掌握。
５．推广“汉标”的可行性如何？由于本实验严格执行国家颁布的教学计划和小学语文教学大纲，采用的是常规教
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动作的结构原理，以形成完整的动作表象，调节表情姿态，并要摆脱对动作的机械模仿而进行新的探索，要求通过丰富的想象来创造各种新的形体动作。因此，通过体操活动就能提高记忆力和理解力，并能发展想象力。等等这一切都说明，各种体育锻炼不仅能为智力的优异开发提供良好的生理条件，而且本身又是直接促进智力发展的重要手段。
所以，家长要重视加强对儿童的体育锻炼。并且锻炼的内容和活动量要考虑儿童的年龄特点。对学前的儿童来说，乳婴儿可以通过练习爬行、做婴儿操进行锻炼；幼儿则可以游戏性的体育活动以及各种简单的体操为主，同时可以利用空气、水和日光等自然因素对他们进行三浴锻炼。但对于学龄前儿童来说，不管采用何种方式进行体育锻炼，都要注意活动的多样性，并且要适当地控制活动时间。对于小学阶段的儿童，家长要结合学校的教学，让儿童进行一些活动强度较小（如跑、跳、做广播操等）的体育锻炼，但内容也要多样，活动时间不能过长，休息次数要多，但每次休息的时间可以短一些。
总之，要想更好地开发儿童智力，家庭在养育儿童方面采取的最基本措施之一就是要在生活条件上、在营养上和体育锻炼上使儿童得到保证。否则，即使在教育方面采取强有力的措施，也很难使由于营养不良或体育锻炼不足而缺乏身体基本素质、致使智力发展受到阻碍的儿童的智力得到全面而优异的发展。
（三）重视儿童的早期智力教育
早期智力教育是指在学龄前整个年龄阶段，从零岁开始就要重视婴幼儿的智力训练和培养。重视早期智力教育，就是要求我们要不失时机地给学龄前儿童充分发掘智力潜能的机会，使他们不虚度智力发展最宝贵的年龄阶段，为以后智力的优异发展打下良好的基础。
1.抓住智力发展的关键期，充分发掘智力潜能
智力潜能，是指大脑神经细胞所具有的作为智力因素的各种先天禀赋的潜在能力。儿童的智力潜能是十分巨大的，据研究表明：一岁半左右的婴儿可以学会数字1至10；2岁半左右的儿童凭记忆书写的阿拉伯数字和汉字，可以达到成人可认的程度；三岁左右的婴儿可以学会数数和利用手指做10以内的加减法；四岁半左右的幼儿完全能够演算1000以内的多种形式的加减法算术题等等。
可见，学龄前儿童的智力潜能是不可低估的，而智力潜能是同大脑神经细胞的数量和功能密切相关的。大脑神经细胞发育和发展的原则是“用进废退”，大脑神经细胞只有在环境的刺激和学习的影响下，才能迅速发展和成熟起来。因此，家长千万不要以为学龄前儿童太小，什么都不懂，因此也不必要教他任何东西，如果这样的话，儿童智力的潜能就得不到较好的早期开发，将不利于今后的智力发展。
智力发展的关键期，就是指儿童智力的每一方面的发展存在着一个最佳年龄。一般认为：二至三岁是儿童学习口头言语的最佳年龄，四至五岁是学习书面言语的最佳年龄，学外语则在10岁以前进行为最好，弹钢琴若不从五岁开始，拉小提琴若不从三岁开始，则不能达到较高造诣等等。当然，这个最佳年龄并非绝对的，并不是说过了这个年龄这些能力就不能形成，只是说，在最佳年龄对这些能力进行开发、训练，儿童就比较容易掌握，掌握的准确度也高。而过了最佳年龄再进行训练，则学习起来就具有一定的困难，会对智力的发展带来严重的消极影响。因此，智力的发
速度可以因为最佳年龄时期得不到丰富的环境和合理的教育而减慢，也可以因为加强了早期教育而加快。
2.注意早期智力教育的方法
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