宝宝阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与否，一定程度上和图书的选择有很大的关系。所以，合适的图书应是符合宝宝年龄特点和当前发展水平、迎合宝宝兴趣的读物。
3岁前宝宝的世界很简单，因此，情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明、故事内容生动有趣的书比较适合他们。内容要以现实生活中宝宝能够接触的人物和事情为蓝本，同时，装订要牢固，纸质要较厚韧，便于宝宝自己翻阅。
有个妈妈谈到她亲子阅读的经验，为自己的发现感到无比的幸福。她的宝宝2岁半了，家里在考虑要让宝宝上幼儿园托班，那么就要培养宝宝更早地了解和适应未来的环境。于是她购买了一本书，讲的内容是“有个宝宝去幼儿园了，但是很不愿意妈妈离开，于是妈妈就用手指在宝宝的手心里点了很多点，一边点一边说，“妈妈、妈妈、妈妈，，然后让宝宝把手攥着，表示在幼儿园的时间里，妈妈依然喜欢宝宝，会陪着宝宝。”这个故事讲完后过了几天，她自己的宝宝突然在她的脸上用手指不停地点，嘴里嘟囔着“胖嘟嘟、胖嘟嘟、胖嘟嘟”，这个妈妈突然意识到，宝宝念叨的代表是自己，想要表达的就是“自己喜欢妈妈，会和妈妈在一起”。而这种表现正是亲子阅读的成功。
教育孩子不同的环境要采取不同的教育
父母亲最先面对孩子成就表现的地方就是“学校”。所以孩子一旦“入学”，往往就是“抓狂”的开始。天马行空、原创力丰富，常驰骋在幻想中自得其乐的翔翔，学龄前是我心中的一块瑰宝，我热爱这个永远充满热情的孩子，因为他，我才真正学会在生活中找到乐趣，并跟随着孩子的脚步，展开持续不灭的行动力，是孩子赋予我新的生命。
但是一进小学，翔翔的优点顿时都成了缺点。天马行空被老师批评为“上课不够专心，做作业不够认真”；不拘小节成了不懂分寸；原创力丰沛却跟不上“一个口令，一个动作”的流程。作业本上红字不断，乖宝宝栏常被打叉叉，考试成绩永远因为莫名其妙的错误而起伏不定，带出去与带回来的用品，即使耳提面命，仍然落东落西……
在老师的眼里，这孩子恐怕就是从小缺失教养的结果，父母难辞其咎。真是天打雷劈啊！谁会相信，打从进幼儿园开始，这些芝麻绿豆大的“规矩”，我是天天盯，不厌其烦地提醒再提醒，好说歹说，恩威并用，但是这小子对这些事情就是不在乎，永远不觉得重要，除了紧盯时颇具成效外，只要我稍一松懈，必定故态复萌。唉，“吾末如之何也已矣！(对这样的人我实在是没办法了)”连至圣先师孔子在绝望时都可撂下狠话，何况是我？对眼前的“磨娘精”，也只有“罢了！罢了！”
翔翔入学之后，当然不可能晋升班上的“乖宝宝主流派”，有时恐怕还被挤进“非主流派”。其实不要说孩子心理上难以面对这些挫败，连做妈的我也着实花了很长一段时间调适与思考。我不由得怀疑起自己过去对翔翔的判断是否正确，从此再也无法恢复全然的乐观。
而爱画画的凯凯，还在学龄前阶段，一拿起画笔，就可以在书桌前蹲上好几个小时，这种执著的精神着实让我赞叹不已；画画精巧的程度，连我也自叹不如。但是当这种超级执著的态度用在不合时宜的人、事、地、物时，就会引爆亲子、兄弟之间大大小小、难以化解的冲突。一旦凯凯心中有了主意，全家人从老到小没有人拗得过他钢铁般的意志力。
凯凯要求完美、实事求是，但是思虑真是太过缜密，常常过于多虑。必须完全按照自己意念行事的他，弹性不足，总在现实生活中自寻压力，从小到大没有一天不发脾气，一天大哭小哭十来回算是家常便饭。做妈的我，没被他逼到发疯，也很难不发飙。凯凯这种无法轻易妥协的个性，不仅让妈妈我痛苦，他自己也饱受折磨。
在学校的表现从生活常规到课业，凯凯没有一项被老师勾在“最优等”以下，每个老师都称赞他做事专心有毅力，遵守秩序又会帮忙，钢琴老师称赞他认真求好、定力强。每当有人看到凯凯的画作都惊呼天才，这些我完全不感到意外，却没有人相信他是家里的一颗“不定时炸弹”，威力大时如原子弹，平静时也会不时乱射散弹，完全不可掌控！全家待他，真是如履薄冰、戒慎恐惧。唉！又是一个“磨娘精”！我双手举白旗。
有时忍不住搬出温和的翔翔，要凯凯向哥哥学习一番：“你老是哭，这样能解决问题吗？”“你不能像哥哥这样，有事情先坐下来好好商量吗？”然而，当我被翔翔漫不经心的个性打败时，我又忍不住把凯凯搬出来向翔翔说教：“拜托！凯凯差你两岁耶，学学他嘛！做事情认真一点，好吗？”总在两人间掂斤掂两，但是比来比去，翔翔还是翔翔，天真烂漫，真性不改；凯凯还是凯凯，一丝不苟，本性难移。
上帝真是奇妙，同样的父母、同样的环境、同样的教养方式，却不可能塑造出风格一致的 子，甚至是出乎意料的南辕北辙。老大翔翔活泼开朗、有才气、人缘好，但是凡事三分钟热度，往往让最后的表现打了些折扣；老二凯凯专注认真、吃苦耐劳、定力超强，却不知变通、不善沟通、被动退缩，在团体生活中绝对吃苦头。老天爷！怎么不让我生一个集两人优势之大成的“合体”？
不同时期孩子的阅读喜好不同
不同时期的孩子阅读喜好是不同的。
一岁以前——看图识物
在小雪学会独坐以后，我们就开始了她人生中“看书”的旅程。这个时期陪她阅读的主要人物是我的奶奶她的太婆。此时她图的书是看图识物之类的东西为主。老人家说一个点一个，她记住了，就老人家说她来认。
这个时期，老人喜欢以此炫耀小雪是如何聪明，其实小孩都是这样的，但是老人却很开心。
一岁到三岁——直观的提问
这个时候小雪会说话了，能听得懂故事。陪她阅读得主要是爸爸、妈妈、姥姥。这个时期看的书主要是简短的童话故事，有些故事书里面会附带一些提问，我们在讲完故事以后就会问一些简单的问题。比如龟兔赛跑兔子为什么会输？因为它睡觉了。答案和问题都比较直观。主要是为了集中她的注意力。
三岁到五岁——表演故事
书看的多了，她开始选择自己喜欢的故事演绎一番。这个时候，她常常会要求你不断地讲同一个故事，等到她熟悉了，她就开始表演。由于妈妈讲故事比较动听，所以讲故事的主要任务落在妈妈身上，而表演故事的人就是爸爸了。这个时候，小雪是导演、改编人、演员。
比如睡美人》的故事，爸爸扮演国王、巫婆、王子，小雪理所应当是公主。这个“剧目”曾经在家里一连表演了好几个星期。因为要“表演”所以她更加注重故事的情节、对话，不断熟记，然后转换成自己习惯的语言。
我们家至今保留的剧目是龟兔赛跑到了上街的时候，她常常要求爸爸扮演兔子，自己扮演乌龟，并且要求兔子在某个地方睡觉，然后她得第一。我们家扮演过兔子的人有雪爸、雪妈、雪姥姥、雪姨姨、雪姨父。如果你让小雪扮兔子，嘿嘿，她会扮一只不睡觉的兔子，而你扮兔子的时候如果过了她规定的地点还没有睡觉，她会很着急的喊“兔子，快点睡觉！”
四岁至今——复杂的提问和认识现实社会
当小雪有一定的思维判断能力和社会交往阅历，所以这个时候我开始提问一些深点的问题，并且尽量引导她运用自己已知的知识。这个时期讲的故事内容慢慢的由童话为主过渡到一些有社会意义的故事，或者是成语故事、科普故事等。用提问引导阅读。
在讲老马识途》的故事时，我就会问除了马还有什么动物也能自己认路呢？
讲暗箭伤人》的故事时，我会问，为什么大家断定将军是被自己人射死的呢？引导她慢慢推理得出结论。同样也告诉她伤害自己的不一定是敌人，有可能是自己信任的人。
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