一、是教育，不是招数
1孩子的幸福是家长走出教育的误区
教育从来就不只是学校的事，在以往的家长们心目中，把孩子送到学校就是去受教育的，当孩子进入学校，家长的一颗心也就放了下来，因为家长认为知了书就达了理。从宋朝以来，要想改变生活出人头地，读好了书就解决了问题的观念深深地印刻在人们的脑海中。于是当孩子的表现令家长们失望的时候，传统的指责方法是“你的书都读到狗肚子里去了吗？”其实我们想一想，如果孩子不热爱学习，把学习当做任务去完成时，书真的不能读到人的肚子里去。而这个时候，家长又不能自己到学校里去帮老师，只能每天因为孩子而生气，让孩子更加厌烦学习，使学习由硬性的任务而降格到一种苦差事。有什么样的人，能为一件事情受十几甚至几十年的苦？有谁能把一件给自己带来痛苦的事情做好？如果我们家长懂得了这个道理，我们就知道我们该做什么了。打骂被试验了很多年都不起作用，我们还要不要继续打骂？
打骂来自打骂的惯性
什么是真正的教育，这个问题相当重要。如果我们不知道什么是真正的教育，那么当一种新的教育冒出来的时候我们就不会准确判定。
近年，我国出现了许许多多的教育方法，比如“赏识教育”“自主教育”“新课程”“经典诵读”“0岁方案”“生本课程”“杜曼教育”“蒙台梭利教育”“华德福教育”等不一而足。教育市场飞快地向着多元化的方向发展，我们家长能做的是在一种教育理念的指导下为自己的孩子选择一所适合于他们个性的学校。这就需要我们具备一种能力即准确的判定能力，合理地取舍与吸收。
就拿“赏识教育”来说，由于教育者急功近利，把教育当成教书而不是教人，把孩子和书都当成职业的工具。书和孩子相比，书显得要好用多了。而有个体特征和个体生命力的孩子，会出现许许多多不利于教师职业的行为和状态，这给老师的工作带来了许多的不利，也影响了老师的生计。对于那些还没有热爱孩子和热爱教育却从事了教育事业的人，他们会因为孩子的不配合而产生憎恨心，这样的心态使老师难于驾驭自己的情绪，常常将自己的不良情绪泼向造成这种情绪的孩子。所以在教学的工作中，他们对孩子不断地恶语相加，使孩子的自信心和自尊心受到严重的损伤。在这种情况下出现的“赏识教育”的观念，至少使老师醒悟到，要想达到自己及职业的目标还有另外一种更好的方式可取。这如同以前是打着“驴子”过桥，之后是拿一把草哄着“驴子”过桥。虽然对课本知识的使用方式和教授方式没有什么改变，但赏识的方式会使更多的孩子热爱学习，不再为了学习而痛苦。虽然他们没有因为知识的学习而建构起更多的作为人的内涵，但是他们的身心也许从此就要健康得多。所以说“赏识教育”在当时起到了非常大的积极作用，它改变了一批人对待孩子的态度，当时中国人是太需要这个了。
可是，在人们以为“赏识教育”是唯一的教育法宝的时候，对孩子的赏识过于偏执，因而出现了很多的问题。其实赏识是一件很难的事情，首先，父母有个心理承受的问题，比如孩子在学校出了事，老师把家长叫去训了一顿，回到家，他能不能心平气和地对孩子微笑？平等地、在不剥夺孩子尊严的情况下与孩子讨论问题？有些人做不到，会劈头盖脸，将孩子打骂一通。
有些家长说：李老师，我做不到。有这样一位母亲，她的儿子很淘气，老惹事，每次出事老师都要把她喊去告状，一回家就要打孩子。结 打成了习惯，天天打，没有一天不打。她的打骂似乎不是为了打骂，而是由于有了“打骂”这样的惯性。最后孩子干脆不学了，不喜欢任何事情。我说：你把孩子打成这样了，问题还是不能得到解决，为什么不想着换一种方式呢？她说李老师，我也不想打，我忍不住啊。我说你必须得忍住，坚决不要打孩子。等你能够做到不打孩子之后，再试着采用一下赏识的办法，比如今天老师找你告状了，你回来给你儿子说：老师说你最近表现不错，上课已经能听十分钟了。她说这哪行呀，明明老师把我叫去了，回来一见一肚子气，让我怎么做到？
我说你用你的方式不但没有效果，反而给孩子造成了其他的问题，你的孩子已经陷在泥潭里了。你是把他往上拉呢，还是往下踹？她说往上拉。我说好，那就从现在起，至少不要再打孩子了。
惯性来自心中的蒙昧
这位妈妈身体很好，红胖红胖的，胳膊那么粗，经常笑嘻嘻的。我就想：这么快乐的一位妈妈怎么忍心打孩子呢？如果说她的打骂来自打骂的惯性，这个“惯性”又从何而来呢？来自她的内心，心中的蒙昧，教育的误区。
她告诉我孩子一天不打都不行。老师经常告状，孩子上课从来不听讲，她气得不行，就打，送到我这里不是为学画，是专门让我调毛病的。孩子一开始干脆不进教室，在外面荡来荡去，无聊得不得了，拿几个珠子弹来弹去。我也过去跟他一起弹珠子玩，他说：你玩得没意思，我不跟你玩。他特别讨厌成人。
在我跟孩子的妈妈那次谈话之后，过了一个星期，她又来找我，说李老师，我都一个星期没打儿子了，他怎么还没变好？我说你坚持四个月不打孩子看看有没有作用？你不打，四个月之后你的孩子才能出现变化，比如说，开始撒娇、胡闹……当出现这些症状时才算有救。你回去，坚持不要打。
又过了一个星期，我正在做家长咨询，看见她气势汹汹地上楼，一头就往教室里冲，我说停下停下，你干什么？她说谁谁谁的女儿说我儿子在教室里不画画，光玩。我说你儿子以前连教室都不进，现在终于坐在教室里了，你难道看不到这一点吗？你不能只见树木，不见森林。她说哎，我听了实在气得不行，想看看到底怎么回事儿。我说你回去，而且，你儿子回家之后不许问他这件事。
后来，有一次家长沙龙之后，她对我说：李老师，你让我别打儿子，我一天到晚忍着，憋得难受。我说你把你身体吃得这么好，好像专门为了打儿子的，要是我天天这么打早累倒了。你知道这个世界上谁能救你儿子吗？只有你了。是由我来监督你去救他。你还是听我的，别再打了。当时好多家长在场，都说：你就听李老师的吧。
我说得一点都不过分，她的儿子完全麻木了，打完了还那样，她不解恨，就用毛衣针戳。
这位妈妈看了“赏识教育”的书，也听了我的讲座，所有的道理都能明白，就是做不到。
即便解决了父母心理承受的问题，赏识依然很难，因为正确的赏识更需要智慧，高度的智慧，这是赏识教育的另一大难点。智慧要是不够，就会赏识出一个问题孩子。
为什么说家长是罚不出孩子的成长？
在所有对孩子的教育方式中，我们最通常的选择是体罚。虽然很多人会引用苏联教育学家马卡连柯说的话：“凡是使用惩罚能够有益处的地方，就应当使用惩罚。”但事实是，用暴力形式教育孩子的家长只是为了自己的方便，而漠视了孩子的感受。人们希望这种偷懒的办法解决孩子教育中出现的一切问题，幻想着孩子会成长为自己理想中的状态，而对于这种体罚所带来的危害却不甚了解。
在李晓（化名）的小房间里，一张大大的项目明细表被贴在墙上醒目的位置，上面详细列明了李晓可能在家中所犯的错误，以及要为错误付出的代价。比如：不按时吃饭，罚站一刻钟；不听家长的话大声哭泣，不许吃午饭或者晚饭；从幼儿园回家后要检查当天的功课，如果不能让母亲满意，要打手心十次；自己的玩具如果被弄坏，必须向父母承认错误，并且停止游戏一天，罚站一小时。李晓的父亲颇为得意地说：“当初为了做这张项目表，我可是费了好大的心血，现在的这张成品基本包括了小孩子在家里能犯下的所有错误，在处罚上也体现了科学合理的原则，不但让他以后不敢再犯类似的错误，对他的身体也没有什么生理伤害。”刚刚五岁的李晓规规矩矩地坐在父亲旁边，对于父亲的话几乎没有反应，也完全没有同龄人那种活泼好动。大多数时候，他只是呆呆地坐着，眼睛空洞地注视着地面。只有当父亲的手不经意地在他头上轻轻拍打时，李晓才像是猛地醒来，小心地注视着旁边的父亲，选择自己应该的反应。
和李晓父亲具有同样思维的父母并不在少数，在媒体多次宣扬“现在的孩子比以前脆弱，无论身体还是意志都缺乏承受能力”的论调后，越来越多的人盲目地将体罚视为对孩子性格的磨练，甚至有人开始信奉“棒打出孝子”之类的民间逻辑，动辄对孩子施暴，却丝毫没有觉察到这种暴力本身也在从另一个方面影响着孩子的成长。
除了在家庭里，幼童们在一些幼儿教育机构也经常受到暴力的侵害，有些手段造成的损伤令人难以相信。
韦女士有一个四岁的孩子，在附近的幼儿园就读。韦女士现在提起发生在孩子身上的事情仍然感到气愤：“那天早上我送鹏鹏去幼儿园后就去买菜，等我买完菜经过幼儿园时，居然看到鹏鹏光着屁股站在幼儿园三楼的阳台上。”
韦女士说，当时鹏鹏的裤子脱到膝盖处，他撅着屁股站着，韦女士还以为他要大便，于是急忙大声喊道：“鹏鹏，那里不能拉屎，赶紧把裤子穿上。”谁知鹏鹏一听到妈妈的声音，立马就哭了，他说：“妈妈，我不是在拉屎，是老师罚我站。”
韦女士一听很着急，马上去找鹏鹏的班主任陈老师，“陈老师说鹏鹏跟其他小朋友打架，小孩子手很重，所以脱他裤子罚站。”事后她又找到园长，园长就说了句不好意思。韦女士说，当时鹏鹏一直哭着说不想来上学，她自己也很生气，但是想到当时已经交了下个月的学费，所以想上完一个月再转学。
被脱裤子罚站的事情给鹏鹏留下了心理阴影。从那次以后，每次提到上学，他都会大哭大闹，甚至提出要回老家河南。
韦女士说，更严重的是，以前鹏鹏都没穿短裤的习惯，但从那时起，他就一直吵着要买短裤。“他说要是穿了短裤，以后被老师脱裤子就不会光屁股了。”鹏鹏跟记者说，那次光屁股罚站，他觉得很难为情，觉得其他小朋友都在笑他，“我再也不敢去那里上学了”。
当着一大群人的面，被迫脱了裤子光着屁股站着，这对任何年龄的人而言，都是一种侮辱。这种强烈的受辱感，会让幼小的 心灵受到伤害，留下长久的阴影。
幼儿园的陈老师解释说：“因为不能打他，所以……”但是，对于一个孩子来说，这种侮辱比体罚更恶劣，也更可怕。试想，在这样的环境下，孩子怎么健康成长？在这样的阴影中，他的一生要怎么过？
换位思考一下，如果某天学校领导说，某老师这样做错了，也应该脱光了罚站，不知道老师会是什么感觉？即使是孩子，也应该具有最起码的自尊。对于成年人来说，这样的侮辱都会令其感觉丢脸；对于一个脆弱的孩子来说，伤害无疑更大。
《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定“应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。退一步说，即使这位老师是法盲，也应该知道起码的常识常情常理和社会公认的道德准则。
美国惩戒与家庭暴力专家默里·施特劳斯与同事在2009年公布了一项针对体罚儿童的社会调查。他们主要的调查范围是美国806名2岁至4岁儿童与704名5岁至9岁儿童的智力测试分数，历时4年的调查与测试的结果是，前一个年龄组中未遭体罚过的儿童智商平均得分比经常挨打者高5分；后一组内这一差距为2.8分。“这与家长打孩子次数也有关系，”施特劳斯说，“打得越多，孩子心智发展越慢。哪怕是打得很少也有影响。”
纽约市蒙蒂菲奥里儿童医院儿童心理医生拉希勒·布里格斯说，先前研究清楚表明，负面压力能改变儿童大脑构造，损伤神经。“你如果打孩子，就等于告诉他们这是一种处理问题的方法，”布里格斯说，“但如果你使用其他管教方法，就能教授孩子更高级的认知技巧、自制力、因果以及逻辑思维能力。”
研究虐待儿童现象的纽约市布鲁克林医学中心儿科门诊主任斯蒂芬·阿吉勒认为，殴打和其他体罚形式意味着大人“已经失控，如果体罚成为家常便饭，就可能影响孩子心理健康”。虽然部分家长辩称自己打孩子时能够不失控，但布里格斯说他们很难做到次次都控制住自己。“你一旦和孩子有肢体接触，就打开了闸门，加大（情绪）转为难以控制的可能性”。
施特劳斯在研究报告中指出，一项对32个国家、超过1.7万名大学生的调查表明，“体罚子女的家长比例越高，那个国家国民平均智商就越低”，反之亦然。布里格斯认为这些发现有一定道理。但她补充说，很难梳理出影响智商的全部因素，例如经济状况和父母受教育程度等。
尽管如此，专家们仍建议家长认真考虑管教子女的方式。布里格斯说，管教子女的方法“应让子女有所收获”。如果仅仅是大打出手，孩子们就一无所获”。阿吉勒则推荐家长听从儿科医生建议，寻找更有效的管教方法。
在对孩子的惩罚教育中，多数家长出现了两次误读，一是简单地将惩罚等同于体罚，而又将体罚具象化为殴打。这种做法通常的后果并不是孩子改正自身的错误，反而令孩子产生了极为强烈的心理扭曲，偏离了正常的成长轨迹。第二，家长们认为惩罚会有助于孩子遵守基本的社会规则和约束，并认为这将会让孩子受益一生。但一项跨国调查显示，在不当惩罚情况下，孩子们普遍对于约束和公共规则产生错误的理解，有些甚至表现为非常痛恨，更糟糕的是，这种痛恨将会伴随孩子的终生。
心理学家更指出，惩罚孩子的目的在于抑制并消除不良行为，因此，在对孩子进行惩罚时，应向孩子讲明为什么要罚他，不然可能孩子会觉得不公平，虽然受了罚，心里却不服气。因为不明白受罚的原因，下次他可能犯类似的错误甚至在情感或行动 上同父母对抗，因此，在施以惩罚时，家长必须向孩子讲明道理，让其知道自己的行为错在哪里，使其心悦诚服，同时和他讨论或向他提出要求，下一步应该如何改正错误、如何努力。
此外，在惩罚中，我们千万不能放弃说服与开导，否则，孩子越受惩罚，不良行为反而越多，这就与我们的出发点背道而驰了。
有些心理学家甚至建议，当孩子犯了错误后，不要贸然给予人为的惩罚，而是让孩子在错误所造成的直接后果中去体验内心的不快与痛苦，从而迫使其改正错误、纠正过失，这同样是一种惩罚，但由于后悔和改变的念头是由孩子内心自发形成的，对孩子的教育作用会更加有效。
为什么说孩子是学不出的成长呢？
在中国人传统的观念里，读书是长大以后唯一的出路，而在大批的同龄人中要想脱颖而出，要么自己的孩子是个天才，要么就只有早早起步，用时间换胜利。
有一句话常在家长们嘴里念叨：“决不能让孩子输在起跑线上。”于是，小小年纪的孩子就被父母送进各种补习班，以期在“抢跑”中增加在今后学习、就业竞争中的胜算。但事实上，现在社会上愈刮愈烈的“抢跑风”并没有给孩子的学习带来实质作用和根本改变。除一小部分确有天赋的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是学习压力的增大和学习兴趣的抹杀。
每天写100个字、上数节课、必须完成作业……如此繁重的任务，竟落在天真烂漫的孩童身上，堪称“离谱”。
然而这样的现象在山西太原却并不新鲜，太原市许多幼儿园的日常教学就是如此安排的。在教学目标上，一些幼儿园强调“幼小衔接”作为学前教育的基本培养目标，不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵几百个英语单词。
在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域”，被疯狂地演绎为5个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。
在山西一家媒体工作的小田说，她亲戚的孩子一段时间内去幼儿园前总要问“我还不会‘20’内的减法怎么办”“‘大’字我还没有写好怎么办”。
“幼儿园教小学课程，危害并不仅在于拔苗助长。现在明显出现两大问题，一来不得法，使孩子学习误入“歧途”；二则不必要，简单内容不断重复，导致一些孩子出现厌学等不良心理。”
在太原市教育局幼儿教育“小学化”研讨会上，不少小学负责人和教师直指其弊，并对这种教育给幼儿身心造成的伤害表示深切担忧。
“有个上过学前班的孩子，刚开始表现还比较突出，但到了二年级，就出现了厌学情绪。”太原师范学院第二附小教师李宝花是幼儿教育“小学化”的坚决反对者，她惋惜地举了个例子。
从事语文教学20余载的李宝花说，整个小学一年级都在进行拼音教学，从认识、读、巩固、运用，整整一个学期，只有课本的最后两篇课文才没有了拼音。整个过程都在学拼音，很少存在学生跟不上的问题。如果学前班就开始拼音教学，到小学二年级还在进行重复的学习，学生难免会产生厌学情绪。
一个小学教师说，小学课程看似简单，却是至关重要的奠基阶段，自有其教授方法。提前教幼儿固然可暂时收效，却可能由于教授方法不当，使其养成错误习惯。
早期幼儿教育除了对孩子今后在学习上可能造成逆反心理外，在其它方面也存在缺陷。“早期阅读”，识字教学、英语教学占据了幼儿一日生活大量的时间。加之电脑、软件进入幼儿园，好多需要幼儿直接操作的活动，被看屏幕、听讲解所代替。在学习方式上，幼儿就像一群在成人控制下的学习玩偶，花很长时间在强化知识，机械地识记。通过这样的学习，即便是能得到某些方面的知识，但是枯燥的学习会滋生幼儿对学习的厌烦情绪。
获得“第一名”是大多数幼儿活动的动机。那些迟缓型儿童可能遭受很大的压力。而且幼儿对活动本身的兴趣和思考则淡漠了。在很多情况下，速度的培养当然是重要的，但关键在于创造自由的气氛让儿童投入其中，积极主动，生动活泼，这才是高质量幼儿活动的基本特征。
家长或老师可能是出于刺激孩子的争胜心，有意无意之间喜欢作横向比较。每个幼儿的发展准 性，优势能力，发展潜力是各具特色的，就某一点上进行横向比较有失公道，也有许多负作用。刺激在某些方面水平高的幼儿的盲目优越感；其二，使某些方面水平差者产生无能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，应慎用横向比较，用发展的眼光进行纵向比较有助于幼儿减少压力，提高自信。
各类评奖活动表面看来似乎刺激幼儿的学习兴趣和成功感，但从长远看来并不可取。这种做法使孩子从很小的时候起，就把学习和外部奖励联系起来，可能会削弱儿童学习的内部动机。儿童在最初显示兴趣的任务中获得奖赏，他们随后就对这任务失去了兴趣。因此，在这种情况下，奖赏削弱了他们的兴趣。奖励并不一定就产生正向作用。在有些时候，奖励不但会削弱儿童对活动过程的兴趣，还可能给儿童造成压力，得奖的孩子害怕再失败，没得奖的孩子失去信心。既考虑奖励的暂时效果又考虑它可能的长期影响是必要的。
从幼儿园到中学，有不少老师都表示，现在社会上愈刮愈烈的“抢跑风”并没有给孩子的学习带来实质作用和根本改变。除一小部分确有天赋的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是学习压力的增大和学习兴趣的抹杀；而在课堂上，这种“一瓶子不满，半瓶子晃荡”的学生最让老师头疼，有的老师更是坦言：“这样的孩子不好教、不服管，成绩也不算好。”
教育专家认为，现在的一些宣传对家长也产生了一些误导。如家长会经常看到一些优秀孩子或国外孩子的家教经验，这其中的不少家长非常注意孩子的早期开发，例如早期认字、运算、学习多国语言等，而大部分早期教育不成功的案例并没有被报道出来。这就给家长们造成了一种假象：人家孩子的成功就是“早跑了一步”，使很多家长忽视了孩子的差异性和家庭环境的差异性，一股脑儿地搞起了早期教育。其实所谓“起跑领先”，不过是我们让孩子在裁判的枪声未响之前“抢跑”，比别的孩子早学先学罢了，我们的普通孩子都被当成了超常儿童，被家长、老师驱赶着超负荷连轴转。结果怎样呢？结果往往是“起跑领先，终点落后。”孩子童年的荣耀，随着童年的逝去一去不复返。所以，“早学多学”并非是一条适宜每个孩子的捷径。
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