颜色和口感激发孩子的兴趣
颜色可以说是孩子吃饭的一拿重要元素：有的孩子喜欢鲜艳昀红色和橙色均食物，对于没有颜色的食物就不感兴趣；有的孩子不喜欢吃菠菜。就对所有的绿色蔬菜都产生抵触情绪。使用颜色鲜艳的食材装饰、点缀，是做饭中很基本的一点，希望妈妈们铡作幼儿餐时能够注意到这些。对于食物的口感，孩子也非常敏感，很多孩子因为口感而喜欢或讨厌一种食物。妈妈做饭的时候需要把食材调理得更软，更顺滑一些。煮菜时问要更长一些，鱼或肉最好做成馅。食材的大小也很重要，要让“孩子吃着很方便”、做到“孩子吃下去了”。父母在制作上多花一些时间，会给孩孑带来更多的成功体验。
根据牙齿发育情况改变制作方法
断奶期完成后，孩子就长出了臼齿，但咬的力量还没有达到大人的程度。虽然孩子牙齿不断长齐，吃东西越来越容易，但家长也要根据孩子咀嚼能力的发展程度准备食物，让孩子慢慢习惯适应。通过不断的练习，孩子才能逐渐吃和大人一样的食物。咀嚼能够促进唾液的分泌，有助于营养的吸收，对于预防蛀牙也有一定的效果。并且还会产生对大脑的刺激，增加脑的活力。使用舌头和脸部肌肉，对孩子发音和表情的发育也很有好处。总之，咀嚼活动能够促进孩子的发育。1岁半之前，孩子要吃断奶餐，食物可以做的软一些；2～3岁，可以为孩子做一些有嚼头或能够增加咀嚼次数的食物；3岁以后，孩子就可以和大人吃一样的食物啦！
如何让孩子有兴趣做作业？
“功课做完了吗？”这几乎是每位家长下班回家见到孩子以后的第一句话。它凝聚着父母们的许多期望，又往往包含着不少焦虑。
适当做些作业是必要的，问题是有些孩子讨厌做功课。家长督责过严，就会和孩子关系紧张；父母之间看法做法不一，更为家庭增添烦恼。这个头痛的问题折磨着不少家长，他们对自己孩子说“我跟你一起受罪！”
要正确解决这一问题，就应该具备科学的方法。
有的话天天说，却未必有效果。如果一位厂长每天下班时守在厂门口问工人“你定额完成了吗？”这和一回家就问孩子功课引起的心理反感，恐怕是差不多的。为什么我们不问问“今天你什么课上得最有意思？”“你向老师提了什么问题？”“球赛胜负如何？”“你借到了什么新书？”……假如我们对孩子的精神生活表示淡漠，缺少起码的关注，只是想到营养与成绩，长此以往，孩子的热情与求知欲就会减退，学习日益被动。关于这一点，国内外不少心理学家早已告诫过老师与家长。同时，对孩子的精神生活缺少关注，还会造成两代人感情上的隔阂，而感情一旦淡漠，心灵就很难沟通了。
有些话孩子听不进，可能是道理过于笼统，如果把道理说得具体些，效果会好一些。
例如艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们知识遗忘的速度并不均匀，开始学习后的第一天遗忘得最快，可能损失60％，以后则逐渐变慢。因此在学习的当天及时复习加以巩固，对提高记忆效率将事半功倍。家长可把这个道理，结合作业用通俗的语言讲给孩子听，让他们亲身体验，使他们切实感到及时完成作业的好处，从而自愿接受作业。如果只是笼统地讲学习目的与作业态度，甚至施加压力，恐怕都无济于事。
在少年儿童的学习动机中，兴趣应占很大比重。这是教育文明化的标志之一（当然有不文明教育打骂、威逼或利诱）。兴趣有巨大的内趋力，可以引发奔放的热情。人类文明史上卓有建树的伟大人物，对此都有深切感受。在强调兴趣的重要时，他们往往不怕讲过头。
家长如果仔细观察，就会发现孩子在做作业时，不时会闪现兴趣的火花，家长要善于捕捉并及时“助热”。例如初中学生开始学习物理、化学，可结合课本介绍一些科学家的传记故事；小学生作文造句，可以帮助孩子创设一些有趣的情景等等。只要有心，机会很多。
大人尚能笑谈真理，何况孩子求知呢？愁眉苦脸是什么事也做不好的。有些家长将一味宣传“苦读”的文章给孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。笔者常常百思不得其解随着人类文明的发展，成年人都在力求愉快地进行生产劳动，我们为什么要使孩子认为读书做作业是“苦”的呢？
除此以外，家长也应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况告诉老师。从学校的教育角度看来，这正是学校所期待的信息反馈。学校可以据此作出调节。
家长在不懈地引导孩子提高学习效率的同时，还应当劝阻孩子不要经常“挑灯夜战”。在肯定其热情的同时，要讲清危害。鼓励孩子分清主次，学会“弹钢琴”。如果仍未及时完成，家长还应协助他们消除负疚感，使其心情“多云转晴”，在他感到愉快些时，再不失时机地鼓励他“攻一下”。
什么时候，才能像爱因斯坦老人所说的那样“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”什么时候，更多的爸爸妈妈能看着孩子兴致勃勃地做功课，而露出欣慰的笑容……对于这种教育和谐的向往，不是一种非常实际而又美好的家庭理想吗？
如何让孩子有兴趣做作业？
“功课做完了吗？”这几乎是每位家长下班回家见到孩子以后的第一句话。它凝聚着父母们的许多期望，又往往包含着不少焦虑。
适当做些作业是必要的，问题是有些孩子讨厌做功课。家长督责过严，就会和孩子关系紧张；父母之间看法做法不一，更为家庭增添烦恼。这个头痛的问题折磨着不少家长，他们对自己孩子说“我跟你一起受罪！”
要正确解决这一问题，就应该具备科学的方法。
有的话天天说，却未必有效果。如果一位厂长每天下班时守在厂门口问工人“你定额完成了吗？”这和一回家就问孩子功课引起的心理反感，恐怕是差不多的。为什么我们不问问“今天你什么课上得最有意思？”“你向老师提了什么问题？”“球赛胜负如何？”“你借到了什么新书？”……假如我们对孩子的精神生活表示淡漠，缺少起码的关注，只是想到营养与成绩，长此以往，孩子的热情与求知欲就会减退，学习日益被动。关于这一点，国内外不少心理学家早已告诫过老师与家长。同时，对孩子的精神生活缺少关注，还会造成两代人感情上的隔阂，而感情一旦淡漠，心灵就很难沟通了。
有些话孩子听不进，可能是道理过于笼统，如果把道理说得具体些，效果会好一些。
例如艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们知识遗忘的速度并不均匀，开始学习后的第一天遗忘得最快，可能损失60％，以后则逐渐变慢。因此在学习的当天及时复习加以巩固，对提高记忆效率将事半功倍。家长可把这个道理，结合作业用通俗的语言讲给孩子听，让他们亲身体验，使他们切实感到及时完成作业的好处，从而自愿接受作业。如果只是笼统地讲学习目的与作业态度，甚至施加压力，恐怕都无济于事。
在少年儿童的学习动机中，兴趣应占很大比重。这是教育文明化的标志之一（当然有不文明教育打骂、威逼或利诱）。兴趣有巨大的内趋力，可以引发奔放的热情。人类文明史上卓有建树的伟大人物，对此都有深切感受。在强调兴趣的重要时，他们往往不怕讲过头。
家长如果仔细观察，就会发现孩子在做作业时，不时会闪现兴趣的火花，家长要善于捕捉并及时“助热”。例如初中学生开始学习物理、化学，可结合课本介绍一些科学家的传记故事；小学生作文造句，可以帮助孩子创设一些有趣的情景等等。只要有心，机会很多。
大人尚能笑谈真理，何况孩子求知呢？愁眉苦脸是什么事也做不好的。有些家长将一味宣传“苦读”的文章给孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。笔者常常百思不得其解随着人类文明的发展，成年人都在力求愉快地进行生产劳动，我们为什么要使孩子认为读书做作业是“苦”的呢？
除此以外，家长也应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况告诉老师。从学校的教育角度看来，这正是学校所期待的信息反馈。学校可以据此作出调节。
家长在不懈地引导孩子提高学习效率的同时，还应当劝阻孩子不要经常“挑灯夜战”。在肯定其热情的同时，要讲清危害。鼓励孩子分清主次，学会“弹钢琴”。如果仍未及时完成，家长还应协助他们消除负疚感，使其心情“多云转晴”，在他感到愉快些时，再不失时机地鼓励他“攻一下”。
什么时候，才能像爱因斯坦老人所说的那样“学校所规定的作业会被当做一种礼物来接受。”什么时候，更多的爸爸妈妈能看着孩子兴致勃勃地做功课，而露出欣慰的笑容……对于这种教育和谐的向往，不是一种非常实际而又美好的家庭理想吗？
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