有的儿童会在同龄人中显的过人一头，有的儿童会在同龄人中显得目达耳通，这些人就是人们常说的神童。下面我们就来盘点世界上无人不知的九大神童。
神童一：英国伦敦，2岁4个月2周大的小女孩伊莉斯。英国一名2岁大的女孩智商高达156，差一点超过爱英斯坦，估计是历史上年龄最小智商最高的人，在幼儿游戏组里，一位年轻的妈妈给她一个动物玩具，告诉她是犀牛，但是伊莉斯的回答却学术味十足：“它不是犀牛，是三角恐龙。”伊莉斯还成为天才俱乐部门萨组织的最年轻的成员。
世界上无人不知的九大神童
孩子的世界与大人的不一样
为什么父母总是忘了孩子与大人的世界是不一样的呢？我想，有这么几个原因。孩子是感性思维，凭潜意识行事，而成人积累的经验和知识所形成的理性思维， 掩盖了感性思维，显意识的作用压住潜意识的发挥，于是，观察世界的角度就不同。
一位母亲这样写道：
没事可干时，儿子就把家里的东西砸坏，连地上铺的砖块，他都会搬开来玩；一只废电池，一个钟表，他都会打开、砸碎。问他为啥这样，他说看看里面有无吸铁石。让他做什么，他偏不做，不让他干的这些事，他挨了打还要干。
孩子就是这样度过童年的，在大人眼里破破烂烂、毫无价值的东西，在孩子眼里可能都是宝贝，都充满了乐趣。如果我们去看看孩子的抽屉，也许会发现，少了胳膊的娃娃，一颗缺了边的玻璃球，可是这每一样东西后面也许都会有一个精彩的故事。
也许有人还记得，在《牵手》里有这么一个镜头，要把儿子的一袋子玩具当垃圾扔掉，儿子马上像小拳击手一样对他è?打脚踢。这个镜头是一个非常真实的处理。
孩子之所以这样，是因为这个世界对他们来讲充满了神秘，而生活对大人来讲也许已？?没有了秘密可言。我们应该还给孩子突破人生“秘密”的这份权利。
第二是社会大环境的变化很快，信息爆炸，物质生活的丰富与父母经历的年代完全不同，所以，现在的孩子一出生就面对这个丰富多彩的世界，孩子大脑所接收到的信息比以前要多得多，因此要求孩子与大人有同样的视角是不现实的。
第三是有的父母思想固化，而孩子的境界随着他们年龄的增长而不断提升。这种变化和父母的不变本身就是一对矛盾。
父母从自己的角度教育孩子，在孩子的不同成长阶段上，表现出两种极为典型的趋势。一是以成人的标准要求孩子，二是当孩子进入青春期，总希望挣脱父母羽翼时又用对待幼童的方式来对待他们，所造成的结果都是忽视孩子自然成长规律，忽略了他们不同成长阶段的心理需求。
面对孩子，父母感到竞争的紧迫，时代飞速发展给他们留下了深刻的体验，他们中有的人冲在了浪尖上，有的人被淘汰了，还有的人正苦苦挣扎，内心备感压力的沉重。尽管父母的生活体验不同，但回过头对孩子的要求几乎是一样的。得学东西，得有几样谋生的本领，我们这个年代已经是如此，到你们那个时候只能是更激烈。这种对孩子未来的担心使他们抓紧一切时间安排孩子的每一天。
一封信里写道：
由于我丈夫是66届的高中学生，对未能完成大学梦耿耿于怀，现已成为终身遗憾。所以就让孩子来圆他的大学梦。从四年级开始给孩子加代数、几何等。有时一天要做80多道应用题，但对孩子的生活自理能力却非常忽视。到现在上初中一年级了，还给孩子洗脸等。
这位父亲把自己的人生失意附加在孩子身上，希望孩子来完成自己未下完的一盘棋。早早给孩子“加餐”，却对孩子的全面生活能力不加以培养。
其实，父母应该清楚，人生不如意者十之八九。孩子的人生刚刚开始，他们有他们这一代的生命内容，让孩子来完成自己没有完成的目标是不公平的。
当孩子大了，父母当然明显感到了孩子的“渐渐远去”。但是，他们渴望孩子的爱并希望孩子接受自己的爱，于是变得小心谨慎，努力想把孩子从身体到思想à?回到自己身边。有位母亲说，儿子和我上街，都不许我牵他的手，原以为孩子是个伴，早知这样，真想让他回到肚子里。< /p>
这种老母鸡护小鸡的心理使父母对长大了的孩子关爱备至，从吃饭穿衣的嘱咐，到交朋友、玩耍的叮咛，并从自己的角度告诉孩子看待许多事的观点。
孩子的每个成长阶段，父母都应该尽量去适应，给他们自由空间和快乐；孩子大了，要给他们足够的心理空间和适应情感距离。
童心世界也需要大人的引导
一次，在无意中听到别人讲起几则在生活中学习中的笑话，听过之后笑得人仰马翻，眼泪都快出来了。不过在开怀大笑之后，也引起了我的一番思考。
1。一个大班的孩子，在星期一升旗仪式的时候，他总听到“请德育主任颁奖”，很困惑；回家问妈妈：“什么是得意主任啊？是不是很得意的主任？”哈哈，他把“德育”听成了或是想成了“得意”。
2。老师很生气地批评一个小朋友上课做小动作，没想到他回去天真地问妈妈：“老师说上课不能做小动作，什么是做小动作啊？”
3。老师经常会出这样的练习：“你能提出问题吗？”小朋友们都说：“不能。”听着还有点理直气壮的意思，让老师哭笑不得。
其实，在我们大人觉得再明白不过的事，对于小孩子来说，他们不一定能够理解。于是他们就照自己的想象和推测来理解这个世界，闹出了许多笑话。但是，这些恰恰反映出了孩子世界的纯真和美好。
“你能提出问题吗？”在新课标教材中频频出现，它体现了对孩子的鼓励与民主，我们老师也从未怀疑过这种提法。不过，孩子的这个答案惊醒了我。是啊，你问他“能提吗？”他回答“不能”，合情合理，你若说他错，他跟你急。这个学生抓住了民主的空子，偷了一把米。但老师是不容许这样的答案的，考试也不容许这样的答案，课本本意也是要求他们一定要提数学问题。既是如此，那么道貌岸然地问“你能提问题吗？”倒不如明确地要求“请你提一个问题。”
大人和小孩的思维存在差异，如果以成人的视角去教授学习的内容，必定会事倍功半，而换成儿童的视角与儿童平等地对话，才是真正有效可行的方法。但有的时候“蹲下来与孩子说话”也需要明确的指令，童心的世界里，也需要大人正确的指引。
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