当多元智能理论逐渐被人熟知时，它在教育方面应用的可能性也正被探讨。中小学的校长和教师们亟须一种可资借鉴的情境，以了解和验证多元智能进入教学实践的方法及其可能的成就。
有意思的是，连理论的创建者加德纳也对“这个理论究竟能否促进学生的学习”非常感兴趣，而“多元智能新视点丛书”正是从多个角度，展示了美国教育界成功运用多元智能理论的过程与结果。
丛书之一《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》一书的写作初衷就是为了回答加德纳的这个问题，它较全面地提供了美国学校真实情境中的多元智能解读。
这本书的作者琳达·坎贝尔和布鲁斯·坎贝尔夫妇，是美国较早致力于多元智能理论研究的学者，曾有多种研究多元智能理论的著述，同时又有多年深入中小学展开多元智能实践研究的经验。
这本书的写作，可以说是对他们多年工作的一次总结：作为多元智能学校实践的参与者，他们具备充分的热情与投入，与中小学师生们一起经历了多元智能教学改革过程中的喜怒哀乐；而作为资深教育学者，他们又具备研究者的冷静与洞察力。
从全书的行文中，就可以发现这种热情和冷静的和谐统一，而这种叙述特质，也使阅读变得轻松。
全书结构明晰简洁，第一章以提问作为标题，“为什么采用多元智能理论”，着重分析多元智能理论对教师教育信念的多重影响。第二、三、四章以并列的形式分别介绍小学、初中和高中的多元智能实践历程，使读者很容易各取所需，找到自己的关注重点。
第五章“多元智能学校方案的启示”，则对六所学校实践多元智能的特点进行了分析比较，既发现了各校成功背后的不同背景、不同路径、各具特色的多元智能方案，也总结了它们对多元智能理论的共识。本书最明显的两大特色是：
1.以“多元”和“变化”为主线的多元智能实践作者选取的材料涉及多元智能理论进入中小学以后所产生的全面影响：从学校管理到教师专业发展；从课程设置到教学方法改变；从班级编制到活动设计；从家长评价到学生成就……角度多元、令人信服地展现了多元智能指导下的“学校改革全景图”。
其中，对多元智能理论进入学校后所促成的“变化”更是予以重点关注，比如，学生学习兴趣和学习自觉性的提高、教师敬业程度的增加、白人与黑人学生之间差异的缩小、学生学业成就的大幅提升等。
2.翔实的多元智能教学材料与学校方案对于六所学校的多元智能方案，作者呈现的不仅是一种改革的思路和设想，更是翔实的已经操作或正在实施的课程和教学方案，而正是这些具体而实际的方案，构成本书的重要架构和素材魅力，也因此，对阅读此书的中小学校长和教师，具备了独特的启示价值。
《多元智能与学生成就：六所学校的成功案例》在多元智能的实践方面为读者打开了视野，作者通过自己的研究告诉读者：无论什么样起点的学校，都可以成为多元智能大放光彩的舞台；无论天赋差异有多大的教师和学生，都能够在这个舞台上发挥潜能，发展自我。
而且，作者又进一步对此进行了学术上的梳理，概括了“成功多元智能方案的基本原则”，以学者的眼光，阐释了各所学校强调智能的异中之同和同中之异，进而对多元智能进入学校及其产生影响的方式和可能性予以说明。作为全书的结尾，这是个小结，可它更是开放性的，“因为多元智能是关于人类智慧的建构，它没有规定任何约定俗成的教育步骤。”
这种学术理性似乎告诉 中国的读者，虽然“他山之石，可以攻玉”，但也应该看到，多元智能方案在我国实施所面临的最大挑战，将是“本土化”问题。因此，创造我们自己的多元智能教学模式，也许是读完此书以后，校长和教师们最直接的冲动。
多元智能告诉你每个宝宝都有舞台
多元智能告诉你每个宝宝都有舞台
宝宝一天天地长大，牵引着爸爸妈妈充满希望的目光。
由于职业的缘故，我经常会被年轻的父母围住，咨询一些关于宝宝成长教育方面的问题，诸如“宝宝已经两岁了，我们该怎样为他选择适合的玩具？”“我的女儿一听到电视里的音乐，就会兴奋地跳起舞来，这是不是说明她有舞蹈天赋？”“BABY说话晚，会不会影响到日后的智力发展？”……
每次看着家长们期冀、困惑的表情，我都会迫不及待地想做一件事——把目前国际教育界影响广泛的儿童智力“多元智能论”推荐给大家，或许这个新观念能为新时代的父母提供一个全新的看待宝宝的视角，让我们在面对宝宝时怀有一份更宽容和理性的态度，从而协助宝宝快乐地成长。
在阐述“多元智能论”之前，让我们先回到1900年的巴黎。当时这个“春天之都”的人们向心理学家比奈提出一个不寻常的请求：请他设计一个可以预测未来哪个孩子会成功，哪个孩子会失败的检测工具。当然，比奈去做了，而且他成功了。比奈的发现被称为“智力测验”，他所测量的能力被称为“智商”——就是大家所熟知的IQ。后来IQ概念流传到美国，就像大军压境一般，这个测评工具横扫美国，引起人们极大的兴趣和关注，因为在此之前，人们只能靠直觉来评估一个孩子到底有多聪明，而现在，“聪明度”可以量化了，人们怎能不为之兴奋呢？
在过往的IQ概念的“智育培养”中，心理学家和教育学家认为，所谓智商比较高就是具有解决问题、找出某些特定问题答案并能迅速有效地学习新教材的能力，而这些能力会决定一个儿童未来能否成功。因此在智力测验中测量的重点主要有两个部分：A语言能力；B逻辑数学能力。用这两个能力组合的测验工具似乎可以测量出一个孩子的真正“潜能”，于是，传统的教育模式里，我们的每一个孩子都上同样的核心课程，学习相同的事务，接受各种相应的正规考试，把孩子们分成优等生、差等生。然而，随着时代的进步以及新技术的发展，越来越多的人对传统的“智力模式”产生了动摇——由语言能力和逻辑数学能力两大部分测量出的结果是否能真正地帮助我们了解每个孩子的特性和潜能呢？
现在我们先来看看身边实实在在的鲜活例子：有的孩子不善言谈，可是画画却很棒，作品经常获奖或发表在刊物上；有的孩子学数学很费劲，总闹不清“1+9=10”和“9+1=？”这种问题，可是她很有音乐才能，能很快地根据所听到的乐曲自己踏着旋律翩翩起舞；有的孩子动手能力特别强，很小的时候就会根据图片自己搭建建筑模型，虽然他常常被幼儿园老师说成是“不懂规矩的孩子”……
够了，每个人闭上眼睛回想一下自己的成长历程，相信多数人都有被肯定长处的喜悦和被否定弱点的沮丧，那么我们再睁大眼睛看看面前的宝宝，有没有新感受、新发现呢？
美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowardGardmer）博士在1990年提出的“多元智能论”可以帮助我们解开很多疙瘩。加德纳博士认为人的智力是多元的，每个孩子都有自己天赋的不同才能，都有可堪造就的长处，都是我们身为教育者值得去重视和挖掘的瑰宝。他提出，儿童智力可以由以下八个方面组成：
1．语言智能：能够有效地获得和运用语言的能力。“语言是思维的外壳”，这一点相信家长们都很重视。
2 逻辑数学智能：这种以数学逻辑为形式的智能通常被称为科学思维，它是传统智力测验的主要基础，也确实对儿童的思维发展起到很重要的作用。
3．音乐智能：在有关婴幼儿的发展研究中发现，儿童在没有接受音乐专门训练之前，就已经展现出对音乐的强烈反应，而且他们能很快地跟随节奏或旋律。
4．身体运动智能：舞蹈家、运动员，或者我们这些普通的人常常会使用身体动作来表达情绪、情感，或通过身体运动来创造不同的认知活动。
5．空间智能：水手、棋手在工作时，常常不借助工具而能从不同角度看物体。其实，我们会看到有的儿童对方向、位置、距离的判断力非常之好，甚至会比妈妈更快地识别出该走的路径及方向。
6．人际关系智能：人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。有的儿童似乎从小就具备“外交”本领使自己更加人见人爱。
7．自我认识智能：了解一个人的感情和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，作为理解和指导自己行为准则的能力，是自我认识智能的内涵。一个自信、自律的儿童无疑是父母心中的理想。
8．自然智能：善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨别和分类的能力。儿童喜欢亲近大自然，热衷于收集自然界的物品如树叶、贝壳等，还时常进行各种“探索”和“研究”，这些都是自然智能的表现。
了解了“多元智能论”的内容，对自己的宝宝是否“心中有数”了呢？仔细观察宝宝，帮助宝宝找到属于自己的舞台，适得其所地发展，为每位宝宝的长处喝彩，我们的宝宝才能按照自己的轨迹成长。本文由聪明宝宝》授权摇篮网刊登，
多元智能告诉你每个宝宝都有舞台
多元智能告诉你每个宝宝都有舞台
宝宝一天天地长大，牵引着爸爸妈妈充满希望的目光。
由于职业的缘故，我经常会被年轻的父母围住，咨询一些关于宝宝成长教育方面的问题，诸如“宝宝已经两岁了，我们该怎样为他选择适合的玩具？”“我的女儿一听到电视里的音乐，就会兴奋地跳起舞来，这是不是说明她有舞蹈天赋？”“BABY说话晚，会不会影响到日后的智力发展？”……
每次看着家长们期冀、困惑的表情，我都会迫不及待地想做一件事——把目前国际教育界影响广泛的儿童智力“多元智能论”推荐给大家，或许这个新观念能为新时代的父母提供一个全新的看待宝宝的视角，让我们在面对宝宝时怀有一份更宽容和理性的态度，从而协助宝宝快乐地成长。
在阐述“多元智能论”之前，让我们先回到1900年的巴黎。当时这个“春天之都”的人们向心理学家比奈提出一个不寻常的请求：请他设计一个可以预测未来哪个孩子会成功，哪个孩子会失败的检测工具。当然，比奈去做了，而且他成功了。比奈的发现被称为“智力测验”，他所测量的能力被称为“智商”——就是大家所熟知的IQ。后来IQ概念流传到美国，就像大军压境一般，这个测评工具横扫美国，引起人们极大的兴趣和关注，因为在此之前，人们只能靠直觉来评估一个孩子到底有多聪明，而现在，“聪明度”可以量化了，人们怎能不为之兴奋呢？
在过往的IQ概念的“智育培养”中，心理学家和教育学家认为，所谓智商比较高就是具有解决问题、找出某些特定问题答案并能迅速有效地学习新教材的能力，而这些能力会决定一个儿童未来能否成功。因此在智力测验中测量的重点主要有两个部分：A语言能力；B逻辑数学能力。用这两个能力组合的测验工具似乎可以测量出一个孩子的真正“潜能”，于是，传统的教育模式里，我们的每一个孩子都上同样的核心课程，学习相同的事务，接受各种相应的正规考试，把孩子们分成优等生、差等生。然而，随着时代的进步以及新技术的发展，越来越多的人对传统的“智力模式”产生了动摇——由语言能力和逻辑数学能力两大部分测量出的结果是否能真正地帮助我们了解每个孩子的特性和潜能呢？
现在我们先来看看身边实实在在的鲜活例子：有的孩子不善言谈，可是画画却很棒，作品经常获奖或发表在刊物上；有的孩子学数学很费劲，总闹不清“1+9=10”和“9+1=？”这种问题，可是她很有音乐才能，能很快地根据所听到的乐曲自己踏着旋律翩翩起舞；有的孩子动手能力特别强，很小的时候就会根据图片自己搭建建筑模型，虽然他常常被幼儿园老师说成是“不懂规矩的孩子”……
够了，每个人闭上眼睛回想一下自己的成长历程，相信多数人都有被肯定长处的喜悦和被否定弱点的沮丧，那么我们再睁大眼睛看看面前的宝宝，有没有新感受、新发现呢？
美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowardGardmer）博士在1990年提出的“多元智能论”可以帮助我们解开很多疙瘩。加德纳博士认为人的智力是多元的，每个孩子都有自己天赋的不同才能，都有可堪造就的长处，都是我们身为教育者值得去重视和挖掘的瑰宝。他提出，儿童智力可以由以下八个方面组成：
1．语言智能：能够有效地获得和运用语言的能力。“语言是思维的外壳”，这一点相信家长们都很重视。
2 逻辑数学智能：这种以数学逻辑为形式的智能通常被称为科学思维，它是传统智力测验的主要基础，也确实对儿童的思维发展起到很重要的作用。
3．音乐智能：在有关婴幼儿的发展研究中发现，儿童在没有接受音乐专门训练之前，就已经展现出对音乐的强烈反应，而且他们能很快地跟随节奏或旋律。
4．身体运动智能：舞蹈家、运动员，或者我们这些普通的人常常会使用身体动作来表达情绪、情感，或通过身体运动来创造不同的认知活动。
5．空间智能：水手、棋手在工作时，常常不借助工具而能从不同角度看物体。其实，我们会看到有的儿童对方向、位置、距离的判断力非常之好，甚至会比妈妈更快地识别出该走的路径及方向。
6．人际关系智能：人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。有的儿童似乎从小就具备“外交”本领使自己更加人见人爱。
7．自我认识智能：了解一个人的感情和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，作为理解和指导自己行为准则的能力，是自我认识智能的内涵。一个自信、自律的儿童无疑是父母心中的理想。
8．自然智能：善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨别和分类的能力。儿童喜欢亲近大自然，热衷于收集自然界的物品如树叶、贝壳等，还时常进行各种“探索”和“研究”，这些都是自然智能的表现。
了解了“多元智能论”的内容，对自己的宝宝是否“心中有数”了呢？仔细观察宝宝，帮助宝宝找到属于自己的舞台，适得其所地发展，为每位宝宝的长处喝彩，我们的宝宝才能按照自己的轨迹成长。本文由聪明宝宝》授权摇篮网刊登，
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