学习过程中时间因素的作用

学习过程中的时间因素

在学习过程中时间因素具有决定作用，因为孩子能准确地觉察出信号和反馈，即哭叫和得到回应之间的平均时间间隔。这样就形成了一种习惯。婴儿习惯了在哭叫和得到回应之间有一段规律性的间隔，他学会了在这段时间里要忍耐。如果母亲正忙着，比如正在做饭，而延长了时间间隔，他就会产生不安，这种不安可能会转而成为恐慌。现在他不能够正确估计时间间隔，因此也变得无法忍受。

婴儿很快就会学会把单个的反馈信号联系起来，当然只有在这些信号反复出现的时候。比如母亲逐渐走近的脚步，开门和关门的声音，母亲弯下身来抱他时的脸，这一切都会成为整个引起他饥饿感减轻过程中的某个环节。婴儿要求事情的可预期性，在这个早期阶段，哺乳是最重要的事情。在婴儿发出的第一个信号和从他接受到需要得到满足的一系列信号之间形成了一个顺序。因为婴儿正在归纳他周围的环境：只有各个过程都井然有序才会让他有安全感。

偶然和有序

当我们说婴儿能对他的环境进行一定程度的组织，那他就具备了一些成年人的特点了。因为我们多数认为世界是有序的，只是人们必须从中找到进入的路径。而事实上正是人类把这个世界组织了起来。

我要这样说：为了能够在这个宇宙世界中生存，我们的身体必须是有组织的，它必须形成一种秩序，这种秩序能给它以明确的定位，并使它能够有所区别。身体以一种方式组织得越缜密，定位得越明确，那么它就越安全。为了使自己感到安全，我们需要事物井然有序。

大脑两半球

大脑再现外界各种事物的功能在出生后几个月里就开始发展了。人们可以观察到在出生后的头四个月内，婴儿的大脑两半球出现分工，有的人可能稍微晚一些。但联系两半球的胼胝体还没有发育完善。所以左半球的信息还无法同时传递到右半球，同样右半球的信息也不能传递到左半球。在这几个月里，婴儿的动作是单侧的：左侧，左侧或右侧，右侧；也就是说他的左臂和左腿总是伸向左边，而右臂和右腿总是伸向右边。如果从左边递一样东西给婴儿，他总是用左手去拿，如果从右边递给他，他就用右手。要到很晚的时候婴儿才会用一个手越过另一个去拿东西。

婴儿在给出信号时一开始是手脚并用的。婴儿最早用动作发出的一组信号就像机械操纵的娃娃一样，手臂和腿一起动。我们四肢动作的独立性，即相互间不依赖，是逐步实现的。

要使手脚分开活动和各自成为独立的信号发出者，练习和发展的时间是必要的。刚开始时，让人觉得儿童的兴奋是全身的，他又是手舞足蹈，又是摇头晃脑，嘴里还咿咿呀呀不停。

即使到了左右两半球间联系已经形成了的阶段，右半球还总是比左半球有优势。这个占据优势的右半球具有整体知觉的特征。它是整体地接受信息。从感受、创造性、自发性等都位于右半球就清楚地表现出这种整体性。因为我们知道不存在半个感受，只有不同的感受强度(尽管我们也会提到复杂的感受)，没有半个自发性，也没有半个创造性。所有这些现象都符合大脑右半球的基本特征，即整体性。大脑左半球则相反，其特征是数字处理型的，也就是对外界事物和世界采用分析的做法，把它们细分，并识别各种细节。这里是数学、语法学、分类学的发源地，也就是一切符合逻辑并且可以细分的功能都在此产生。左半球控制着身体的右半侧和一个人的语言。

人们曾用实验的方式把连接大脑两半球的胼胝体割断。一个只有左半球发挥作用 的人，如果给他手里放进一个物体，这时他能够很准确地说出手里拿的是什么。但他无法说出这块东西是属于哪一类的。

他也能逐字逐句地朗诵一首诗，但却对它的内容一无所知。相反那些只有右半球正常的病人手里拿着物体的一个部分，他闭着眼睛也能毫无困难地说出这整个物体是什么。但他却无法描述物体的各个部分。他能复述一首诗的内容，但却无法准确地回忆这首诗的原文。

儿童的这种整体性功能从出生到两岁这段时间里占绝对优势。在他们的感觉里，他们的世界是一个整体。在这一整体性感知占优势的阶段，整体性也意味着，儿童要求他的各种需要立刻并且全部得到满足。因为儿童知道事物，当然也包括时间，是不可分割的，不能分解开来进行分析，然后再逐一理解。对他们来说，每一种情形都是不可分的。他们也不能根据轻重缓急来对事物进行分类。所有的事情对他们来讲都是一样的，这就是说，都是最重要、最紧急的。

究竟是什么因素在顺产过程中起作用

有三个方面，我非常非常的注意，而且现在看来，这三个方面的把握对顺产有着致关重要的作用。

首先，就是孕期体重的控制

以前的孕妈妈所担心的都是孕期的营养是否足够，宝宝所需的是否都能供给，但现在这是无谓的担心了。大多数的宝宝都不是营养不良，而是营养太好了。孕妈妈从一开始怀孕就被家人保护起来，吃的各种营养品，又运动不足，很容易体重增加过多，造成腹中宝宝过大，最后不得不采用剖腹产的方式分娩。

所以我很早就对自己的体重进行了监控，目标是整个孕期的体重增加控制在12-15公斤。这个增长指标的设定也是结合了专家的意见和个人的身体情况而定的。

专家意见：最理想的怀孕体重在孕早期怀孕3个月以内增加2公斤，中期怀孕3—6个月或末期怀孕7—9个月各增加5公斤，前后共12公斤左右为宜。如果整个孕期增加20公斤以上，就有可能使宝宝长得过大。但是我个子很高属于大块头吧，这也就意味着我的宝宝也会稍微大一些，很有可能超过理想的标准，因此给自己设定的目标稍微宽松了些。

孕早期的体重管理比较容易，有早孕反应的还会在这个时期瘦下几斤，没什么反应的也胖不到哪里去，关键是中后期的管理和控制。

究竟是什么因素在顺产过程中起作用

早孕反应结束后的安定期，准妈妈终于恢复了往日的食欲，觉得什么都好吃的不得了。这个时期如果饮食搭配不合理或形成不好的饮食习惯，使营养摄取失衡，可能在不经意的时候体重就超量了。

孕晚期的妈妈通常开始待产，或者工作量及活动量也没有多少的状况，生活节奏发生变化，容易体重增加，算是急速增长时期。我自己的经验也是在最后的这段时间体重增长很快，曾经一个礼拜就长了2斤多。

好在每次去医院产检都必定有一项称体重，这个数据的增长对孕期的体重管理很重要。在怀孕后期，体重增加平均每周300克，最多不能超过500克。

通常在34周左右，医院都要求由高年医师给孕妇做骨盆测定，这个测定加上医生通过对腹部胎儿形状大小的触摸，以及胎儿体重的估算，就能判定，孕妇是否能顺利的进行自然分娩。如果医生认为，宝宝的体重会超过4公斤（医学上称为巨大儿），母亲的难产率会大大增加，一般就会建议产妇以剖腹产方式分娩。

其次，是适当的锻炼如孕妇体操。孕期体操不但有利于控制孕期体重，还有利于顺利分娩，这是因为：

1、体操锻炼可以增加腹肌、腰背肌和骨盆底肌肉的张力和弹性，使关节、韧带松弛柔软，有助于分娩时肌肉放松，减少了产道的阻力，使胎儿能较快地通过产道。据有关研究结果显示：坚持实施孕妇体操者，正常阴道产率显着高于没有做体操的产妇，产程也较后者短。

2、孕期体操可缓解准妈妈的疲劳和压力，增强自然分娩的信心。

当然，怀孕毕竟是个特殊的生理过程，准妈妈在练体操时要注意运动时间、运动量、热身准备，防止过度疲劳和避免宫缩。另外，有习惯性流产史、早产史、此次妊娠合并前置胎盘或严重内科合并症不宜进行孕期体操。

我是从进入安定期20周左右开始去孕妇学校学习的孕妇体操。第一次去的时候，没想到有那么多的准妈妈都在做这个训练，大家边听老师讲解边看示范录像，然后就开始自己练习了。我觉得效果很好，每次练习后，都觉得身体很自然放松，肢体得到了伸展。

第三，做顺产的知识准备

人对未知的事情才会产生恐惧，但如果有了了解，那么原来的焦虑与担心必然会减少。分娩是一个� ��常、自然的过程，我们应该相信自然的力量和自己的潜力，坚定信心去体验做母亲的完整经历。当经历过这段历程后，你会为自己的坚强和勇敢感到骄傲！

究竟是什么因素在顺产过程中起作用

在这个知识的储备里了解自然生产的产程以及学习有效的呼吸法实现顺产，是很重要的环节。缓慢的呼吸能不可思议地使孕妇情绪稳定，放松，使产程顺利进行。而且集中精力的呼吸会转移产妇对疼痛的注意力，从而减轻腹痛。另外，通过学习呼吸法，可以让准妈妈了解分娩经过，能更加信心十足的迎接分娩。

在产程的第一阶段，通常准妈妈会感觉到阵痛，子宫口开大1-3厘米，阵痛的间隔是5-10分钟。子宫开始收缩。先深呼吸一次，然后用鼻子缓慢的吸气，接着用嘴缓慢的呼气，以3拍节奏开始呼吸，这时情绪和身体都容易保持平静。

第二阶段腹痛加剧，应该赶紧去医院。子宫口开大4-7厘米，阵痛间隔5-6分钟。逐渐腹痛剧烈起来，用较快的呼吸会觉得比较轻松，可以用2拍的呼吸法，先深呼吸一次，然后吸气半拍呼气半拍。

想开始使劲的第三阶段里，子宫口开大8-9厘米，阵痛间隔2-3分钟。当开始收缩后，首先深呼吸，吸气后，先短快呼气，第三次呼气换成深呼气。

第四阶段产程的时候，就已经上了产台了，子宫口开大10厘米，阵痛间隔1-2分钟，马上就可以使劲了。这个时候要听从助产士的指挥，听到说用劲的指令，边呼气边向骨盆底使劲。呼气后，用鼻子吸气，使劲时不要屏住呼吸。

注意哦，孕期练习的时候，可千万不要向骨盆底用力哦！只要了解第四产程还有这个动作需求就可以了。

等到医护人员说不用使劲了，就是已经看到胎头出来了，之前的呼吸法和用力就可以停止，换成短促的呼吸，放松全身，持续到胎儿身体娩出。

再然后宝宝就能听到宝宝来到人间的第一声啼哭，宝宝诞生了！！！

教师在幼儿操作式数学学习中的作用分析

[摘要]玩具和游戏材料是幼儿学习数学的重要媒介，但玩具和游戏材料的数学教育功能不会自发实现，教师适宜的支持和引导是幼儿数学知识技能建构的必要条件。为实现玩具和游戏材料的教育价值，教师需要根据幼儿的具体表现，对幼儿的操作过程进行以下干预：突出玩具和游戏材料中的关键概念，增强幼儿的数学意识，引导幼儿对动作经验进行抽象概括，激发幼儿的操作兴趣，传授数学知识。[关键词]教师干预；幼儿操作式数学学习；多边形分数板；玩具；游戏材料近年来，随着我国幼儿园课程改革的推进，新的数学教育观和教学方法越来越为广大幼教工作者所接受。为幼儿提供丰富的玩具和游戏材料，引发幼儿的游戏活动，让幼儿在操作和探索中发现数学和学习数学，以对物体的探究所获得的感性认识为基础建构初步的数学概念，已经成为幼儿园数学教育发展的方向。与此同时，人们对教师在幼儿数学学习中的作用进行了思考和讨论。一些人强调幼儿思维发生、发展的自发性，提倡对幼儿采取最低限度的干预策略，让幼儿在自主操作过程中积累经验，认为教师的主要任务是为幼儿提供丰富的操作材料和操作机会。另一些人则认为，教师应该在幼儿的操作过程中及时给予指导，帮助幼儿建构知识。那么，在幼儿操作玩具和游戏材料的过程中，教师究竟应该做些什么呢?我们以玩具“多边形分数板”（多边形分数板是一套由六种几何图形――正六边形、等腰梯形、菱形、正三角形和直角三角形――组成的玩具。每种几何图形都有四种颜色、两种型号，同一种类、颜色、型号的几何图形各有3块，一共144块。不同种类、型号的图形之间普遍存在相等、互补、1/2等规律性关系。该玩具的基本教育功能在于发展幼儿的几何图形认知能力，具体包括几何图形的识别和命名、对图形之间分解组合关系的理解等。）为例，在幼儿园中进行了为期三个月的干预实验，旨在通过比较不同干预方式对幼儿操作玩具的过程和结果的影响，区分各种干预方式的优点和不足，在此基础上提炼出教师对幼儿操作玩具的过程进行干预的关键点，提高教师的指导效果。本实验采取分层取样法，从北京市两所一级一类幼儿园的四个中班中每班选取20名幼儿作为被试，分别组成四个同质实验组，然后对四个实验组分别实施不同的干预方案。A组：非干预式的自由游戏。幼儿自由游戏，研究者只观察，不干预。研究者的作用是提供材料。B组：范例展示的干预游戏。每次游戏前研究者向幼儿展示范例图片，游戏后保留其作品并向其他幼儿展示。研究者的作用是提供材料，激发幼儿的游戏兴趣。C组：任务定向的干预游戏。研究者用题卡（题卡是带有操作任务的卡片。由于所选玩具的数学教育功能主要在于帮助幼儿理解和掌握图形间的关系以及图形摆放的位置，因此题卡的设计也围绕这两个任务进行。）的形式把玩具所蕴含的数学概念转化为认知任务，让幼儿操作，研究者观察幼儿的操作行为，在幼儿求助时给予简单的认知提示。研究者的作用是提供材料，改变材料特性，突出玩具所蕴含的数学概念。D组：多重指导的随机干预游戏。研究者让幼儿自由游戏，同时根据现时情境和幼儿的特点进行随机干预，包括提供范例，引导幼儿注意图形间的关系，帮助幼儿解决游戏中的认知困难，帮助幼儿总结操作经验，引导幼儿掌握图形名称等。研究者的作用是提供材料，激发游戏兴趣，改变材料性质，突出玩具所蕴含的数学概念，帮助幼儿对动作经验进行反思和概括，传授数学 知识。实验中研究者对幼儿表现出来的注意力、计划性、愉快程度、数学意识以及作品中出现的图形组合次数和操作时间进行了量化统计。实验前后，研究者分别对幼儿掌握的与玩具所蕴含的数学概念相关的知识技能进行测验，将前测与后测的差作为幼儿通过玩具操作所取得的成绩，然后分别计算注意力、计划性、愉快程度、数学意识、图形组合次数及操作时间与数学成绩之间的相关，找出玩具操作中影响数学学习成绩的重要因素。同时研究者还对四个实验组在各个方面的表现进行比较，以分析教师在幼儿玩具操作过程中的作用。实验结果表明，影响幼儿数学学习成绩的重要因素有数学意识、注意力、操作计划性。研究者对四个实验组的学习成绩进行差异比较，发现D组的成绩明显好于其他三组，而其他三组之间的成绩差异不显著。根据数据统计结果，结合实验过程中对幼儿的观察，我们认为，玩具和游戏材料是幼儿学习数学的重要媒介，但玩具和游戏材料的数学教育功能不会自发实现，教师适宜的支持和引导是幼儿建构数学知识技能的必要条件。为实现玩具和游戏材料的教育价值，教师需要对幼儿的操作过程进行以下干预。一、突出玩具和游戏材料中的关键概念玩具和游戏材料之所以能引发幼儿学习数学，是因为其本身蕴含着一定的数学概念。然而，本研究发现，在没有成人帮助的情况下，幼儿在运用玩具时往往把注意力集中在与数学无关的特征上(如把六边形看成“饼干”，把三角形看成“飞机”等)，而无法准确感知与数学概念密切相关的刺激。为了帮助幼儿把握玩具和游戏材料所蕴含的数学概念，教师要发挥中介作用，创设一定的条件，把玩具中的关键刺激“推入儿童的注意中心”，增强幼儿感知的鲜明性、集中性和敏锐性。突出关键概念的方式很多，例如：将操作过程适当结构化，让幼儿按照成人事先设定的方式去操作；改变玩具中的某些组成成分，为幼儿感受关键概念创造条件(如把本套玩具中的六边形拿走，让幼儿在用到六边形时自己想办法用其他图形去组合成六边形)；设置含有关键概念的游戏任务，等等。究竟采取哪种方式，教师可以根据幼儿的兴趣和教学需要加以选择。二、增强幼儿的数学意识数学意识是指用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息的一种自觉的意识倾向性，是影响数学学习自觉性的重要指标。本研究中，幼儿的数学意识主要表现为能够知觉到玩具中所蕴含的数学概念，并主动探讨相关的数学问题，如讨论几何图形的名称，探究各种几何图形之间的关系，等等。本研究表明，数学意识是影响操作效果的最重要因素。但是，在没有教师干预的情况下，幼儿数学意识的整体水平较低。在非干预的自由游戏中，绝大多数幼儿拿到玩具以后都是用几何图形去建构图案而不关注其中的数学特征。有些幼儿甚至拿几何图形进行象征性游戏，如把几何图形当成飞机、饼干等物品进行角色游戏。在这种情况下，幼儿的数学学习带有很大的偶然性，其发生频率和坚持时间都非常有限，学习效果自然难以保证。同时，外界的提醒和帮助对于提高幼儿数学意识的作用非常显著。例如，幼儿一旦在外界的帮助下发现了几何图形之间的分解组合关系，他们往往为这些关系和由自身操作带来的变化所吸引，进而不断地通过尝试去探索和发现新的组合，并把这种兴趣和意识维持下去。案例：源源和馨馨是一对好朋友。在前四次自由游戏中，两名幼儿基本上都是在用玩具玩角色游戏，没有注意到玩具的数学� �征，所表现出来的数学意识非常低。为了帮助她们提升数学意识，在第五次游戏时，研究者拿出了一张小狗图案的卡片。两个人一见小狗图案，都非常喜欢，开始照着图案拼起来。当拼到小狗的腿部时，两个人都不会拼了，嘴里嚷着：“我不会拼，我找不着长方形!”研究者提示她们：“可以用别的图形拼成长方形。”两个人试了几次，都没成功。这时，研究者找出四个直角三角形，给她们每人两个。经过几次尝试，“狗腿”终于拼出来了，两名幼儿都非常高兴。研究者又趁机让她们试着用别的图形拼成长方形。经过一番探索，她们有了新的发现：两个直角梯形能拼成长方形；一个直角梯形和一大一小两个直角三角形也能组成长方形。研究者对她们的发现和创造给予表扬，并引导她们对自己的经验进行总结――如果我们要用的图形没有了，我们可以用别的图形自己创造。这时，两名幼儿因为自己的发现和研究者的表扬而变得兴奋起来，继续建构新的图案，并且有意识地创造新的组合。每当出现图形间的组合变化时，她们都会兴奋地让研究者来看。在后来的几次游戏中，这两名幼儿经常有意识地去创造一些新的图形组合方式，数学意识明显提升。被试的变化来源于研究者的提醒和帮助。引导幼儿关注图形间关系的做法实际上为幼儿提供了一种如何对刺激作出选择和反应的导向，帮助幼儿把注意力从与数学学习无关的刺激转向相关刺激，以增强幼儿的数学意识。以往研究(Aber，Bennett，ConleY&Li，1997)表明，幼儿的反应倾向需要成人的中介和引导，离开了必要的中介和引导，幼儿往往不知道应该注意环境中的哪些信息，也不能正确地对信息作出反应。要培养幼儿对数学问题的敏感性，提高幼儿的数学意识，成人要有意识地引导幼儿。三、引导幼儿对动作经验进行抽象概括皮亚杰认为，“智力始于动作”。，然而，皮亚杰在强调动作对于幼儿思维发生发展的重要性的同时，更强调了对动作进行抽象概括的必要性，因为数理逻辑知识是从人们对客体所施加的动作中抽象出来的。也就是说，虽然“智力始于动作”，但动作本身不是获得逻辑数理知识的充分条件。要让幼儿掌握逻辑数理知识，教师必须保证幼儿在对物体施予动作的同时还会对动作本身进行反思和抽象概括。然而，这种抽象概括活动很难由幼儿自发完成。正如教育家列乌申娜所说，在没有成人引导的情况下，幼儿周围环境中的“很多事实和现象以及物体的特性就成为儿童视野和知觉之外的东西”。这些“知觉之外的东西”无法纳入幼儿的知识经验体系，也不可能引起幼儿思维的变化。只有在有目的、有组织的教学中，幼儿获得的经验才能得到整理和概括，并形成基本的数学概念，获得数学思维能力的发展。本研究中，D组幼儿的数学学习成绩之所以远远高于其他三组幼儿，一个很重要的原因就是幼儿在对动作经验进行抽象概括方面得到了研究者的指导。这些指导帮助幼儿组织、整理和提升了物理经验，促进了经验的内化，提高了知识迁移能力。另外三组幼儿则因缺乏相应的指导而使物理经验没有得到系统概括，经验的内化受阻，知识迁移能力没有得到提高，也就无法把在玩具操作中获得的物理经验迁移到数学测验中。引导幼儿对动作经验进行抽象概括的具体方法很多，但任何方法的核心只有一个，那就是让幼儿注意到自己的动作所带来的结果，在动作和结果之间建立联系。案例：前四次游戏中，成成拿到玩具后一直都是用各种几何图形在桌子上随意平铺，一个挨着一个，连成一大片。由于本套玩� �中各种图形之间的分解组合形式非常多，所以，成成的每个作品中都会出现很多组合，其中包括两个正三角形拼成一个菱形。但当他拿到花的图案(研究者设计的图案，其中包括的图形组合主要是用三角形组合成菱形)时，他却怎么也想不起来用两个三角形组合成一个菱形去完成花瓣的拼摆。研究者分析，出现这种现象的原因在于，成成操作玩具的方式是毫无计划地一块接一块地拼图形，他只关心自己能拼多大，不注意拼过的图形发生了什么变化，更没有意识到不同的图形组合关系。成成拼出的图形组合只是一种无意识行为的结果，其动作经验随着动作的结束而结束，经验的迁移自然无法进行。为了帮助成成对自己的动作经验进行概括，研究者采取了以下策略：每当成成在拼摆过程中出现图形组合时，研究者会用惊喜的语气提醒他，让他注意到自己的动作所带来的结果，如“你看，你用两个梯形拼成了一个六边形!”“你看，两个三角形拼在一起变成了什么?”经过几次提醒，成成开始注意观察自己的动作所带来的图形变化，也学着研究者的样子把自己的发现告诉研究者和其他幼儿，掌握的图形组合规律迅速增加。四、激发幼儿的操作兴趣研究结果显示，在没有成人干预的情况下，幼儿的操作兴趣往往会受到抑制，操作时间、注意力、愉快体验等都会下降。因此，教师有必要采取措施激发幼儿的操作兴趣，如为幼儿提供有趣的范例和认知挑战任务，对幼儿的操作活动给予关注和鼓励，等等。需要注意的是，在为幼儿提供认知挑战任务时，教师一定要控制好任务的难度。已有研究表明，难度适宜的认知挑战任务能够使学习者体验到成功的乐趣，激发学习者的学习兴趣和热情，没有认知挑战性的活动往往使学习者感到乏味。本研究也发现，幼儿一般不会对自己提出任务要求，在一连几次都没有新的任务出现时，幼儿的操作兴趣会迅速下降。如果教师不断提出新的任务和挑战，则会激发幼儿的操作兴趣，特别是当幼儿通过自己的努力完成任务时，他们会体验到强烈的成就感和胜任感，这些积极的情感体验使幼儿的操作兴趣明显提高。然而，认知挑战的难度一定要适宜。如果当前的任务难度过低，幼儿不需经过努力就能完成，那么他们会因游戏本身缺乏新颖性而产生厌倦情绪，而一旦任务难度过高，幼儿经过努力无法完成，又会使他们产生焦虑、畏惧等心理。案例：在前四次自由游戏中，英英最喜欢的操作方式就是顺着几何图形间的边角关系把它们拼成一片，说是“地毯”、“滑雪场”等。通过观察发现，英英的作品中出现了很多图形组合，但她本人似乎并没有意识到这些组合，而且每次的拼法基本一样，游戏水平没有太大提高。为了提升英英的数学意识和游戏水平，研究者在第五次游戏时给她呈现了“地毯”图样。英英看后非常兴奋，一个劲儿地说：“真漂亮!这才是真正的大地毯呢!”接下来，她开始照着图样拼。在拼“地毯”的中间部分时，英英没有遇到大大困难，一直兴致勃勃地一边拼，一边自我欣赏。然而，当拼到“地毯”的边缘时，她遇到了困难：图样上“地毯”的边是直的，可自己拼出来的边曲曲折折怎么也弄不平。在试了几次以后，她有些着急了。这时，研究者介入：先帮她分析边缘的特点，然后为她做了两个示范。轮到英英自己时，由于把握不好直角三角形的摆放位置，试了十来次也没有拼好。这时，研究者试图再次帮忙，而英英已经很不耐烦了，借口自己要小便，再也没回来。此后的三周内，每到研究者叫小朋友来玩游戏时，英英就找 各种借口拒绝。直到三周以后，当小宇因为不会拼“地毯”的中间部分来请她帮忙时(研究者有意设计的情节。小宇不会拼“地毯”的中间部分，研究者建议她去找英英帮忙，想以此来唤起英英的自信)，英英才又回到游戏桌前。这一次，在她以帮助者的身份和小宇一起拼完“地毯”的中间部分以后，研究者故意用很慢的动作拼“地毯”的直边，英英一直偷偷观察着研究者的动作，然后开始自己尝试。试了几次之后，她终于拼出了一段直边。她兴奋地指着自己的作品对研究者说：“老师，你看!”研究者表扬了她，夸她进步很快。英英脸上又露出了自信的笑容。此后，英英每次都争着来玩游戏，她在游戏中体验着成功的快乐，游戏兴趣和数学意识都不断增强。以上案例中，英英之所以在第一次拼“地毯”图案后的三周内都不愿来玩游戏，原因在于这次游戏经历让她产生了不胜任感，于是开始想办法逃避游戏。最后，她以帮助者的身份回到游戏中来并“偷偷”从研究者那里学到拼摆技巧以后，信心倍增，因而有了后续游戏中的积极态度。因此，教师在设置游戏任务时，要先了解幼儿的现有认知水平，保证任务难度在幼儿的最近发展区之内，让幼儿在努力之后体验到成功的快乐。五、传授数学知识在数学知识体系中，有些反映事物属性和名称的知识(如各种颜色、各种几何图形以及其构成部分的名称等)是人类直接命名的，带有社会标准的性质，单靠幼儿的动手操作无法掌握，必须由掌握这些知识的人直接告知幼儿。因此，在引导幼儿进行操作活动的同时，教师应该把这些知识传授给幼儿，而不应该因为追求学习的建构性而将直接传授法彻底舍弃。总之，教师适宜的支持和引导是帮助幼儿获得数学知识和技能的必要条件。要实现玩具和游戏材料的数学教育价值，有赖于教师对幼儿的操作过程进行干预。在干预过程中，教师应该根据玩具和游戏材料的教育价值以及幼儿的具体表现，采取不同的干预方法。

本文Hash：2a9d577aa9917c32859cd7507e59d9e661cd2b8a