小孩早期教育右脑开发优先的解析(2)

二是右脑开发拓宽了小孩的认知视野，能促进思维的立体构建。与放任小孩野趣，任其没有规则，自发生长不同。右脑开发是父母有意识地给营造小孩益智氛围，有选择，有指向地在家里，或将小孩送到幼儿园，培训班等特定场所，进行有目标的训导。非但如此，右脑开发还积极主张，让小孩贴近自然，针对随机、无指向的好奇，作随时随地的释疑解惑，从多途径、多方位吸纳智慧养料。让香蕉在小孩大脑里的表象，不再仅是好吃的水果。其外观嫩黄可爱，和海滩上遮阳的伞盖，秋日里绽放的菊花同色；其外型象月芽，想象着坐上月芽，遨游于蓝天；其气味香喷，可以制成香精，用来芳香室内空气；其味道甘醇，也是猩猩、猴子的最爱。通过右脑开发的训导，小孩有能力知道，音乐，不单可以用耳听，而且可以用味觉品出甜美，用视觉看到画面，用触觉，感受到力量。三是右脑开发培植了小孩的群体意识，能促进合作的自觉行为。现代社会的组织活动，强调精诚合作的团队精神。而我们的传统，主要是在用“灌输式”教育方式，培养小孩。故其训导出来的孩子，往往有很强的个体意识，特别是独生子女，比较普遍不同程度地存在“个人利益高于一切”、“他人要为我作嫁衣”的个性心理缺失。右脑开发彻底地将“你要学什么”的封闭方式，改变为“我想知道什么”的开放方式。是将小孩在襁褓时就融进与同令伙伴互动的人文环境中。让其在认知萌芽状态就感悟，只有和小伙伴在一起，才会有快乐；我的爸妈是疼我，但他们不知道我喜欢什么，我的小伙伴会满足我。以后，这种日积月累的经历，会积淀成一种意识，自觉地泛化地小孩的日常生活，再也不是封闭教育潜移默化形成的：我的小娃娃，不给你玩；这个板橙我先坐，这个板橙是我的等，从小养成的自私品质。“三个相适应”法则综上所述，重视小孩早期的右脑开发，是关系于其一生，不可些许吊以轻心的大事。右脑开发既然如此重要，那么，是否只要是右脑开发，就可多多益善呢？决不是！右脑开发是针对小孩禀赋所作的适时、适当、适度的训导，必须依循“三个相适应法则”。法则一：要与小孩当时的生理、心理发展水平相适应。要知道，无论怎样的高明，我们都不可能教会一个喃喃学语的小孩，吟诵出美妙的诗句。同样，我们决不要以为，一个4、5岁的小孩能在一个几何图案上，辩认出某些有学识成人，耗费了一番脑子，也无法看出的图形，就是天才，再也不需要右脑开发了。对小孩的训导，必须适应小孩的生理、心理“成熟”，是让小孩的智力潜能最大限度地泉涌。所谓生理“成熟”，不是指小孩年令的大小，而是指我们所训导的话，要让小孩能听懂、理解.否则，是“对牛弹琴”。不但徒费精力，威逼强迫，还会促成小孩自卑心理，贻害日后（当然，适宜的压力，有助于生理的成熟）。所谓心理“成熟”，是指小孩的开放心态、持续兴趣、良好习惯等生活态度和方式。比如，小孩普遍不肯打针，而如果我们能施用适应其生理、心理发展水平的认知方法，其中的绝大多数小孩是会顺利地打针的：其一让小孩有不怕打针，是勇敢者行为的认知；其二让小孩在其他小孩接受注射时，没有哭闹的宽慰氛围里打针；其三小孩拒绝打针，用打了针去游乐园奖赏（应注意，多次使用，容易成为小孩达到目耍赖的手段）来鼓励。而不能用“打了针病才会好”之类小孩还不能理解的概念、逻辑推理或不能及 时兑现的承诺来诱哄小孩。小孩有某种特别禀赋，并不等于其心理已“成熟”。抱有恃才傲物的心态，不再用心于相关知识的吸纳，日后决不能成为其特有禀赋方面的“高才”。江郎才尽的典故，已作充分地阐释。小孩的生理、心理发展是有差异的。我们不能用同一个模式、标准和要求，对待不同的小孩。法则二：要与小孩形成持续兴趣相适应。小孩自发兴趣，是随机、短暂、多变的.且并不是每一个兴趣都有益智力潜能生发。一味放任小孩的兴趣，而不加以正确、适当的引导，小孩的兴趣，就很容易演化成喜新厌旧、浅尝辄止、见异思迁、性情浮躁的陋习。经验告诉我们，小孩持续兴趣的萌发，源于从小孩最初的自主的触摸活动中；因触摸获得快乐，随后，有了进一步深化这一活动需要，以获得新的快乐；因这一表现，得到了身边亲人肯定赞许的强化，让小孩获得了更大的快乐，更加表现出“我行”的强烈兴趣。因此，小孩持续兴趣的形成，有其自身的禀赋，更在于父母为其提供的条件。我们不能用“按牛头吃草”的横蛮方式，强迫小孩喜欢什么，不能去做什么。小孩的持续兴趣形成后，会积淀成一种生活习惯。有良好用脑习惯的人，把研究问题当大脑保健，缺乏时，会有精神空虚的感觉；而一个终日无所用心的人，即使面临着定岗去留考试，这样的大事，其一拿书也会犯困。法则三：要与小孩学识素质提升相适应。所谓学识素质，是指人的长期学识积累形成的认知结构状态。小孩没有认知结构，但我们不能否认认知结构发端于幼时的事实。况且，认知结构的构建，决不只是感知、同化、储备学识的机械过程，而是将新的经验、阅历融入已有的学识坐标，进行感悟、编码、转变等，形成新的认知的积极过程。因此，我们对小孩早期智力的右脑开发，不能满足于教会小孩记住了多少知识，关键地是启发其迁移知识、运用技巧。右脑开发完全能起到积淀感性认知成为理性意识的效应：让摇篮中的婴儿观察挂室顶、墙壁、身边有节奏轮换的饰物，经常触摸能发音的玩具等，让其稚嫩大脑里，留下物态的变化是可预期的印象；让智力日益生发的小孩摆弄积木、拚贴图片、折装玩具，从而发现不同的要素组合，会有不同结果的奥秘；告诉其禽鸟翱翔篮天，有翅膀。飞机在天空飞翔，也靠翅膀的仿生常识等，诸于此类，从小养成习惯于用多视角的眼光观察世界，善于寻找相似点，用以不断丰富有创新意识的头脑。学识素质最重要的因素，是需要动机、价值取向、思维模式等非智力因素的个性倾向，右脑开发，要与小孩学识素质提升相适应，就是要有意识地将小孩认知结构构建的积极过程，引导到良好的个性倾向的形成上来。地址：湖北省洪湖市审计局机关大院手机：13872200378邮编：433200邮箱：13872200378@163,com

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