幼儿教育方式：“内容游戏化”
小班幼儿的特点就是年龄偏小，接受能力不是很强。所以很多家长就存在一个误区——让自己的幼儿这么小就来上幼儿园就是来玩的或者就是家里忙没空带幼儿。家长对幼儿在学校里的所学不管不问。他们一直认为老师就是在帮他们带孩子，而忽略了老师同时也是在传授知识给幼儿，其实小班幼儿和中班，大班的幼儿一样都在学知识，只是方式不同，程度不同。小班幼儿所学的内容都寓于游戏中，将内容游戏化。小班幼儿的学习观念不是很强，但是他们对于玩和游戏是与生俱来的。将所教的内容于游戏中，使幼儿更快更容易的去接受。有教授指出，幼儿园游戏与课程应执行互相融合的发展策略。不仅仅是小班，中班、大班也应该将课程游戏化。目前研究成果揭示，游戏过程是幼儿不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。幼儿园游戏的目的和幼儿园课程的目的具有一致性。所以小班幼儿并不是把时间浪费在玩上面，而是在玩中接受新的知识内容。本文为好育园原创，如需转载请注明出处，谢谢！幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究
BR>《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。幼儿数学教育游戏化，即幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义:(1)幼儿数学教学游戏化。借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。(2)幼儿在各类游戏中感受数学，运用数学。将数学融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学;另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验、巩固数学方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。如玩角色游戏“开商店”时，老师发现商店无“顾客”，“营业员”也无所事事，便以顾客的身份进入游戏，与“营业员”交流:“店里的货物怎么样摆才能更整齐呢?”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说:“我想买5块肥皂,7把牙刷,3条毛巾、10支铅笔，你们店里的货够吗?”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物。最后，“顾客”付了款，买卖成交。以上游戏中“顾客”将要求巧妙地和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用。幼儿数学教育生活化，这里所指的幼儿生活既包括现实世界的真实生活，又包括童话世界的虚幻生活。(1)让幼儿在现实生活中感受数学。周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少;树木的高矮、粗细、排列的规律等。因此，我们充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在无意、有意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。(2)让数学教学生活化。具体表现为:a.提供的材料来自生活。选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，如消毒过的冷饮棒，幼儿可用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。这些材料更具变通性，所以深受幼儿的喜爱。b.情节设计贴近生活。教师注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿浓厚的兴趣。如请幼儿按所穿鞋子的种类(布鞋、皮鞋、耐克鞋)排队，进行排序、计数、比较，并制作标记。C.模拟情境再现生活。教学过程中，我们还以模拟的方式再现生活情境，并将数学知识融入其中，幼儿在假想的生活情境中学习数学更感轻松、自然。例如:“模拟招待客人”，使幼儿在摆放茶具、餐具、点心等活动中积累了一一对应摆放物体以及数量多少的经验。3)让幼儿在生活中运用数学。在日常生活中教师善于利用和创设问题情境，引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能，感受到数学学习的乐趣。幼儿数学教育综合化，包括(1)数学教育目标的综合。其内涵是:数学教育目标不仅反映数学本领域知识、技能方面的目标，而且反映兴趣、能力等方面的目标;数学教育的目标不仅反映数学本领域的目标，而且反映认知、情感、态度等方面的整体目标。(2)正式活动与非正式活动的综合。幼儿数学教育的正式活动是指教师有目的、有计划的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动，数学教育的非正式活动是指幼儿在内部需要的驱动下，在一定的环境及自然状态下自发、自主进行的数学活动。其主要渠道有数学区(角)、幼儿日常生活等。(3)数学教育与各领域教育的综合。一种方式是以 学教育为主线兼容其他领域的内容和手段。另一种方式是将数学教育的内容与手段渗透于其他教育领域中。通过一段时间的实践，我们深刻地体会到:幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究是一项系统工程。
幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究
BR>《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念，我们进行了幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。幼儿数学教育游戏化，即幼儿园数学教育以游戏为基本途径，它具有两层含义:(1)幼儿数学教学游戏化。借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。(2)幼儿在各类游戏中感受数学，运用数学。将数学融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学;另一方面，能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学，积累数学经验、巩固数学方法，领悟数学的价值，体验成功的乐趣。如玩角色游戏“开商店”时，老师发现商店无“顾客”，“营业员”也无所事事，便以顾客的身份进入游戏，与“营业员”交流:“店里的货物怎么样摆才能更整齐呢?”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说:“我想买5块肥皂,7把牙刷,3条毛巾、10支铅笔，你们店里的货够吗?”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物。最后，“顾客”付了款，买卖成交。以上游戏中“顾客”将要求巧妙地和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用。幼儿数学教育生活化，这里所指的幼儿生活既包括现实世界的真实生活，又包括童话世界的虚幻生活。(1)让幼儿在现实生活中感受数学。周围环境中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在着，如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少;树木的高矮、粗细、排列的规律等。因此，我们充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在无意、有意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。(2)让数学教学生活化。具体表现为:a.提供的材料来自生活。选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，如消毒过的冷饮棒，幼儿可用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。这些材料更具变通性，所以深受幼儿的喜爱。b.情节设计贴近生活。教师注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿浓厚的兴趣。如请幼儿按所穿鞋子的种类(布鞋、皮鞋、耐克鞋)排队，进行排序、计数、比较，并制作标记。C.模拟情境再现生活。教学过程中，我们还以模拟的方式再现生活情境，并将数学知识融入其中，幼儿在假想的生活情境中学习数学更感轻松、自然。例如:“模拟招待客人”，使幼儿在摆放茶具、餐具、点心等活动中积累了一一对应摆放物体以及数量多少的经验。3)让幼儿在生活中运用数学。在日常生活中教师善于利用和创设问题情境，引发幼儿在解决问题的过程中巩固数学知识和技能，感受到数学学习的乐趣。幼儿数学教育综合化，包括(1)数学教育目标的综合。其内涵是:数学教育目标不仅反映数学本领域知识、技能方面的目标，而且反映兴趣、能力等方面的目标;数学教育的目标不仅反映数学本领域的目标，而且反映认知、情感、态度等方面的整体目标。(2)正式活动与非正式活动的综合。幼儿数学教育的正式活动是指教师有目的、有计划的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动，数学教育的非正式活动是指幼儿在内部需要的驱动下，在一定的环境及自然状态下自发、自主进行的数学活动。其主要渠道有数学区(角)、幼儿日常生活等。(3)数学教育与各领域教育的综合。一种方式是以 学教育为主线兼容其他领域的内容和手段。另一种方式是将数学教育的内容与手段渗透于其他教育领域中。通过一段时间的实践，我们深刻地体会到:幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究是一项系统工程。
本文Hash：fd393526348004f22471bd2ff59130678668726c
声明：此文由 maylee 分享发布，并不意味PCbaby育儿网赞同其观点。文章内容仅供参考，此文如侵犯到您的合法权益，请联系我们。