2008年5月12日，发生在四川汶川的大地震震惊世界，这场空前的灾难也使得全国人民空前地团结在一起。媒体记者不顾安危深入一线进行采访报道，而在后方，我们只要有空也都会守着电视、广播、网络或翻开报纸，关心着抗震救灾的最新进展——当然，所有媒体的内容、版面也几乎被有关地震和抗震的消息和声音所覆盖——大家的心都吊着，关注灾区成了我们生活的重心！
“爸爸紧盯着电视，妈妈任泪水横流，或是为坚强的生命而慨叹，或是为生命的脆弱而唏嘘。”这几乎成了这些日子里普通人家的常态。孩子想让大人陪着玩的时候，我们往往会拉他过来，指着电视屏幕说：“你看，多可怕呀！房子都塌了。小朋友们在上课，一下子就被埋在废墟里了。”“这些小孩子好可怜呀！他们的爸爸妈妈可能都死了。”“这些可怜的爸爸妈妈，他们的孩子再也回不来了”……我们希望孩子和我们一样关心那些遭受灾难的同胞，特别是那些和他们年龄相仿却惨遭不幸的小伙伴。的确，孩子在看这些惨烈的镜头时，都会神色凝重；幼儿园里学校里也都组织了以“救救四川小朋友”等为主题的募捐活动，孩子们也很积极很郑重地献上自己的一份爱；甚至耳濡目染地顺口就会说出“大爱无疆，众志成城”等激励人心的口号……
不过，我们在牵挂远方同胞安危的同时，却可能忽视了身边这些孩子，忽视了他们眼睛里和内心中的恐惧和忧虑。
心理学中一直关注媒体对儿童的影响，我们也一直呼吁要减少影视作品中血腥、暴力、恐怖等镜头，以净化孩子的视听世界，保护他们顺利成长。但，可能因为在大灾大难面前，我们每个人自己的一己之私、生活琐碎都显得那么微不足道。所以，我们并没有意识到那种一时间山崩地裂、屋倒房塌，满目断壁残垣，到处骨肉分离，其状也是惨不忍睹；虽然有无数坚强的生命、感人的故事，但丧亲之痛更让人沉浸在巨大的悲哀之中，举国悼念，其情亦凄凉压抑……
一个孩子泪流满面地说：“那个小姐姐找不到她的爸爸妈妈了。”
一个孩子忧心忡忡地说：“妈妈，我怕，还是做动物好一些，做人很害怕的。”
一个孩子紧搂着妈妈的脖子说：“妈妈，你可不要离开我们，你离开的话我可怎么活啊？”
甚至还有的孩子会做噩梦，会害怕和父母分离，会变得敏感多疑——其实，不只是孩子，很多成人也发现自己没精打采、抑郁寡欢甚至有些神经质了。“创伤后应激障碍”这个概念因为这次地震被越来越多的人们所熟悉，对灾民乃至救援人员的心理救助也被提到前所未有的高度，但实际上，通过媒体间接感受这场灾难的人们，也可能有需要特别心理关照的，包括年幼的孩子。
3～6岁的孩子已经具有较高的移情能力，能够对别人的处境感同身受，这是他们发展同情心和亲社会行为的重要基础，但这也可能让他们替代性地经验那些恐惧和痛苦，造成对自己的伤害。而有限的认知水平和人生阅历，使得孩子无法很好地理解灾难还有死亡，而只是本能地被唤起恐惧、焦虑等消极情绪。包括有些孩子不愿意听、不愿意看、不愿意谈论有关地震的事情，也可能并非他们没有体恤之心，而只是一种本能的防御心理。
让孩子一起来关心社会、关心他人的疾苦，是教育中很重要的一个方面，其中成人的身教也至关重要，这场灾难无疑给了我们一个特殊的机会。不过，在巨大的情感驱动力之下，我们可能还需要多些理性，不要低估孩子的爱心，但也不能高估他们的理解力和承受力。我们不仅要陪 孩子一起去了解灾难和灾难带给人们的即时或长远的痛苦，更重要的还要让他们看到希望和我们所具有的力量！
母亲对儿童心理健康的影响
母爱是儿童心理健康的重要营养素，而儿童对母爱的需要称为“皮肤饥饿”，必须以抚摸、拥抱和亲昵来满足。孩子从初生到3岁是生命过程中的重要阶段，母亲的爱抚对其心理健康发展至关重要。专家研究指出，如果从出生到3岁失去了母爱，其生理、智力及社会适应能力的发展都将极其迟缓，甚至发生生理和心理的变态。国外专家指出，孤儿院的死亡率高，即使活下来也都爱啼哭、冷漠、退缩、笨拙和缺乏活力，2岁孩子的智商只相当于正常10个月的婴儿。托儿所的婴儿得到的生理照顾并不比孤儿院的孩子好，但他（她）们有母亲的爱抚，便不会出现上述表现。新生儿的“皮肤饥饿”和对母爱的渴望是很强烈的。父母或其他抚育者都应尽量满足孩子对母爱的需求。如刚出生的婴儿，最好能让其赤身裸体靠近母亲的胸膛，让新生儿与母亲的肌肤接触，使他（她）能听到母亲的心跳声，而不宜捆绑起来（腊烛包式）单独放在小床里。母乳喂养，不仅能满足孩子的生理需要，而且还能让孩子饱尝母爱。哺乳的方式与哺乳者的情绪状态对乳儿身心也有很大影响，如果母亲只把喂奶当作任务，奶着孩子，想别的事，忙别的活，这样，孩子在情感上也得不到满足。
电脑对儿童心理的不良影响
整天和电脑厮混在一块儿，迷恋于屏幕画面，在网上想入非非，思绪像脱缰的野马，独来独往，百无禁忌，纵横驰骋，俨然是个不可一世的英雄。一旦离开电脑，回到现实生活中来，还要去上学，在课堂上听讲，做作业，参加集体活动——仿佛从天上掉到地下，一种“龙困浅滩，虎落平阳”的失落感顿时袭来。
渴望别人注意自己，却未能引起周围人的关注。对教师和父母的教诲感到厌烦，和同学们谈不拢，说话没人听，无形中生出自卑感和怨恨感，内心不免产生焦虑、烦躁、压抑，对周围的人也生出不满，甚至敌对情绪，觉得没啥意思，还不如去玩电脑开心有趣。于是，又回到电脑中去，上网漫游，做异想天开的白日梦。这样一来二去便形成了恶性循环，电脑把这些孩子“培养”成为与世隔绝的孤独者，行为乖戾;遇事惊恐不安或退缩自卑，怕见生人，也不理解他人，缺乏自我表达能力;不愿与人相处，无法感受人类美好的情与爱。这些严重影响了儿童的身心健康发育，长大后难以适应社会，成为脱离现实世界的“隐者”。
这样说，家长们千万莫误认为不能让孩子学电脑，阻止孩子去上网。问题的关键是要给孩子正确的引导，首先要注意培养和塑造孩子的自我健康人格，让孩子认识到电脑再先进也是为人类服务的，只能做电脑的主宰，而不能成为电脑的俘虏，被电脑所禁闭。和电脑再亲热，也不能代替人与人之间的亲密感情、人际交往和交流。在孩子学电脑用电脑之时，不可让孩子整天厮守电脑，钻进去而成为“网虫”。特别要警惕孩子以电脑为媒介，玩电子游戏机，看黄色录像、暴力色情片等，以免误入歧途，导致犯罪。
要将孩子学用电脑与学习有机地结合起来，平时多让孩子和小朋友玩耍，接触生人，单独去购买东西，或去完成某一项任务，从接触社会中引导和帮助他们学会社交，从人际交往中学习各种技巧，培养和训练孩子与他人合作的亲社会心理。通过与自然和社会的接触，可使孩子去品味人生的酸甜苦辣，完善自我，养成敢于面对现实，承受挫折失败，谦虚谨慎，勇于进取的性格。家长时常和孩子交流思想，互相学习鼓励，使孩子从学用电脑中获得有益的科学文化知识，避免成为孤独的“电脑人”。
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