苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。”面对孩子，我们必须用全新的教育理念去塑造他们，让他们在“快乐中学会快乐”，让他们的童年能充满快乐和欢笑。
NO.1、富有情趣的愉快教育法
幼儿积极向上、快乐、好学的性格及性格的形成和稳定不是自发的，往往会受外界的影响和教育之结果，所以我们在教育教学活动时，必须根据幼儿的年龄特点，采用富有趣味性，富有吸引力的方法，激发幼儿的学习愿望，使教育、教学过程成为幼儿乐于进行的趣事。
NO.2、把握分寸的表扬鼓励法
幼儿在表扬与鼓励中，能引起愉快的情绪。但一味的给予表扬，会引起幼儿骄傲自满，看不起别人的不良情绪和情感。所以我们要针对每个幼儿的心理，将赏识教育切实地落实到每个教育细节，在表扬孩子时更要落实到具体事例，不能泛泛而谈——“恩、不错。”、“好棒哦!”等等。只有具体的表扬事例才是让孩子真正快乐的依据。要注意观察到孩子的每一个小小的进步，不吝啬表扬，因为孩子们都非常喜欢老师的表扬。
NO.3、讲究技巧的批评疏导法
批评是家长和教师教育幼儿的必要手段。批评得当，不仅不伤害幼儿的自尊心，而且能稳定幼儿情绪，形成同情感和友谊感。反之，会给幼儿造成消极情绪和逆反心理。因此，教师在运用批评疏导方法时，要讲究技巧，善于运用表扬伴随批评的方法来避免幼儿产生消极情绪。如“你的本领真大，能拼搭出许多玩具，但是今天你没经过商量就把别人玩的玩具拿走，这很不礼貌，是不是?”这样，幼儿感到老师还是爱自己的，自尊心不受伤害，避免产生不愉快的情绪。
MO.4、灵活运用的暗示提醒法
教师在暗示幼儿时，态度要亲切、和蔼;在提醒幼儿时，尽量个别的谈，有时甚至讲悄悄话，这样幼儿会更容易接受，不至于引起情绪的波动。如轩轩是个聪明的孩子，但比较调皮捣蛋，上课坐不住。这时老师可以在课前个别提醒他：“上课要专心，不随便讲话，那样不仅自己学不好，还影响别人，你是个聪明的孩子，今天你一定会学得很好的。”也可在同伴中暗示说：“昱昱最近上课比以前认真多了，本领也强了。”幼儿对于老师对自己的态度是极其敏感的，老师的暗示稳定了他的情绪，使他知道老师是喜欢自己的，老师说自己好，就不能做不好，而且要越做越好。
培养幼儿快乐的性格
快乐是一种善待生命的精神境界。性格决定命运，培养快乐的性格是对幼儿的终极关怀。人都期望、追求快乐，愿一生与快乐为伴。性格快乐，就会热爱生活，就能真正理解生命的意义。
快乐是一种积极乐观的生活态度。人生不如意事十常八九，心理健康很重要。新纲要》指出“要高度重视幼儿的心理健康”。性格快乐，遭遇挫折失败时，就不会灰心丧气，而始终积极进取，乐观向上。
快乐是一种智慧的生存方式。面对纷繁的更大社会，怎样在心灵深处营造一片恬静安谧的绿洲？性格快乐，就能多角度面对生活、理解生活，自觉避开烦恼、沮丧等消极情绪的困扰，机敏还实现情绪上“多云到晴”的转换。快乐使人精神振奋，才能与睿智得以充分发挥，最大限度地实现人生的价值。
快乐是一种从容豁达的情怀。时代呼唤人们的团队精神。人际关系智能、自我认识智能是人的“多元智能”中最重要的两种智能。性格快乐，就能在人际交往中善解人意，心胸豁达，乐于合作。
综上所述，快乐是多因素构建的长期起作用的心理素质。
什么是“性格”？性格是指对人、对事的态度和行为方式下表现出来的特点。性格形成要经过一个长期的塑造过程．一旦形成就趋于稳定。幼儿时期的性格最具可塑性，是“塑造”性格的关键期。
怎样培养幼儿快乐的性格？
一、提供快乐的环境。环境潜移默化地影响儿童的性格，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”
二、提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉。怎样使幼儿在活动中感到快乐呢？首先，活动应是健康、丰富的。健康丰富的活动能发展幼儿的智能，激发幼儿广泛的兴趣。其次，确认幼儿在活动中的主体地位。教师应给予幼儿决策的权利，让幼儿根据自己的兴趣和需要，选择活动的内容、材料、方式等，充分享受“当家作主”的快乐。第三，让幼儿在活动中感受成功。活动过程是幼儿动脑、动手探索学习的过程。教师可有意设置一些困难，使幼儿遭遇挫折，磨砺意志，在克服困难中获得成功，感受学会生活、学会学习、学会创造的快乐。
三、提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿快乐的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。让幼儿在一定的情境中扮演角色，感受互相关爱，使他们懂得关爱别人和被人关爱都是快乐；展示活动、学习的成果，让大家互相欣赏，使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐；把心爱的物品带到幼儿园里来，与大家共享快乐……要让幼儿在合作交往中获得这样的经验献出的是爱心、善心，得到的是快乐！
四、教师作出榜样。教师的言行应成为幼儿学习的榜样。教师自身的思想品德修养和情感倾向时时影响着幼儿、感染着幼儿。因此，无论教师心里快乐与否，但在幼儿面前，教师应该永远是快乐的化身。
培养幼儿快乐的性格
快乐是一种善待生命的精神境界。性格决定命运，培养快乐的性格是对幼儿的终极关怀。人都期望、追求快乐，愿一生与快乐为伴。性格快乐，就会热爱生活，就能真正理解生命的意义。
快乐是一种积极乐观的生活态度。人生不如意事十常八九，心理健康很重要。新纲要》指出“要高度重视幼儿的心理健康”。性格快乐，遭遇挫折失败时，就不会灰心丧气，而始终积极进取，乐观向上。
快乐是一种智慧的生存方式。面对纷繁的更大社会，怎样在心灵深处营造一片恬静安谧的绿洲？性格快乐，就能多角度面对生活、理解生活，自觉避开烦恼、沮丧等消极情绪的困扰，机敏还实现情绪上“多云到晴”的转换。快乐使人精神振奋，才能与睿智得以充分发挥，最大限度地实现人生的价值。
快乐是一种从容豁达的情怀。时代呼唤人们的团队精神。人际关系智能、自我认识智能是人的“多元智能”中最重要的两种智能。性格快乐，就能在人际交往中善解人意，心胸豁达，乐于合作。
综上所述，快乐是多因素构建的长期起作用的心理素质。
什么是“性格”？性格是指对人、对事的态度和行为方式下表现出来的特点。性格形成要经过一个长期的塑造过程．一旦形成就趋于稳定。幼儿时期的性格最具可塑性，是“塑造”性格的关键期。
怎样培养幼儿快乐的性格？
一、提供快乐的环境。环境潜移默化地影响儿童的性格，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润、积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”
二、提供丰富的活动。活动是幼儿发展的源泉。怎样使幼儿在活动中感到快乐呢？首先，活动应是健康、丰富的。健康丰富的活动能发展幼儿的智能，激发幼儿广泛的兴趣。其次，确认幼儿在活动中的主体地位。教师应给予幼儿决策的权利，让幼儿根据自己的兴趣和需要，选择活动的内容、材料、方式等，充分享受“当家作主”的快乐。第三，让幼儿在活动中感受成功。活动过程是幼儿动脑、动手探索学习的过程。教师可有意设置一些困难，使幼儿遭遇挫折，磨砺意志，在克服困难中获得成功，感受学会生活、学会学习、学会创造的快乐。
三、提供幼儿合作交往的机会。合作交往是幼儿快乐的重要源泉，幼儿在合作交往中既享受快乐又创造快乐。让幼儿在一定的情境中扮演角色，感受互相关爱，使他们懂得关爱别人和被人关爱都是快乐；展示活动、学习的成果，让大家互相欣赏，使他们懂得欣赏别人和被人欣赏都是快乐；把心爱的物品带到幼儿园里来，与大家共享快乐……要让幼儿在合作交往中获得这样的经验献出的是爱心、善心，得到的是快乐！
四、教师作出榜样。教师的言行应成为幼儿学习的榜样。教师自身的思想品德修养和情感倾向时时影响着幼儿、感染着幼儿。因此，无论教师心里快乐与否，但在幼儿面前，教师应该永远是快乐的化身。
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