十年前我在成都外国语学校附属小学做性教育研究时，发生了一件有趣的事情。在准备给一个六年级班级上课的前一天，该班的四个女生气势汹汹来到办公室交给我一封信，信上写着：“胡老师请你不要把那些毒害青少年的东西教给我们，我们还是孩子啊！”第二天我走进教室，这四个女孩几乎是用背对着讲台，我装作没有看见，正常上课。
第二次上课，这四个女孩用身体的侧面对着我，时不时看一下我的课件；第三次课她们面对我了，但低着头，用手遮着脸；第四次课她们抬起了头，手也不再遮住脸了。
第四次课结束后，四个女孩一起来到我面前：“胡老师对不起！我们不知道你讲的是这样的知识，我们还有机会上你的课吗？”当知道课程已结束，她们感到非常遗憾，但我们此后成为了好朋友。
十年后我在深圳建立了工作室。一天，工作室课堂有10个前来听课的孩子，在“性与健康”这堂课里，一个12岁的女孩认真地听我讲解性器官的结构、如何保护和清洁，没想到下课后，她羞愤地对她妈妈说：“你怎么让我来听这样的课！”然后离开了工作室，没有参加其他三次课的学习。对于这个年龄段的孩子，我安排的教学内容有四个：性与健康、生命的孕育、防范性伤害、青春期的生理与心理变化。
十年来，我一直收集着孩子们对于“性”的理解。
“在上性教育课之前，我对性的认识是比较恶心的，我觉得了解后就不再纯洁了。”
“我觉得性这种东西恶心，神秘，看不透，猜不全，还有点下流；性就是生孩子的事情，当谈论到它，我会逃之夭夭，不愿听这些。”
“我认为性是强奸、暴力、很黄色。自慰要犯罪，接吻要怀孕！很耻辱。”
“我对性的认识是：人只有男女之分，男人有精子，女人有卵子。”
“我从各种书上知道了一些关于性的知识，所以我认为很正常，但是我觉得性交有点不道德。”
“我听别人说起性觉得很神秘、羞耻、恶心、下流、没道德、不可思议！听到谈论有关性的关系也会感到羞耻。总觉得什么性接触、生育很烦，是那种下流人才干的事，完全不能接受！”
“我认为性是接吻，就是男女相爱，结婚生子，吐口水就生孩子，性很恶心。”
“我对性的认识是非常厌烦、恶心，但又对它充满了好奇心，想了解它，认识它。性知识陌生而神秘。”
“我对性的认识是恐怖，神秘又可怕，很‘黄’，少儿不宜。”
“我跟别人谈起这些时，别人会说我色，一谈到性，就有羞耻感。”
“我对性感到神秘，这不是我们学生该知道的问题，而且觉得十分羞耻，如果上了性教育课之后怎样和父母交谈，因为这是不能让父母知道的。”
“我对性的认识有：我是从母亲肚子里出来的；进母亲、父亲房间之前先敲门。”
“我认为性就是那些不正当的男女关系。亲嘴会怀孕，和艾滋病人干什么都容易传播，同性恋是可耻的，是犯罪的。觉得非常下流，提到性就不舒服。”
孩子们对“性”的认知受到了我们传统文化影响，“下流、羞耻、肮脏、色情”成为了“性”的代名词，这样的误解直接影响到了孩子性价值观的建立。
从“性”与我们自身的关系出发，我对“性”的理解是：性是性别，性是生命的源泉，性是爱情的第一元素，性是隐私。
●自我认同的发展。个体的性别意识发展包含着生理性别、心理性别和性别角色的发展，在3岁以前，个体的自我认同的发展中有一项重要的任务，就是通 比较两性性器官的不同，搞清楚自己是男性还是女性。
●性别认同。关系一个人的性别取向及其性别角色的发展。
●生理健康。性器官是身体的组成部分，其健康与身体健康密切相关。
●社会关系发展。人们从个体的性别来将他归类于男性或女性，从而决定与该个体交流的方式。性是延续生命的根本
●我的生命是如何被父母孕育的。
●我对生命的态度。
●我对父母的态度。性是爱情的第一元素
●爱情与我的性生理和性心理相关。
●爱情与我的情感相关。
●爱情与我的责任相关。
●爱情与我的幸福相关。性是隐私
●性的隐私权是我个人的。
●我的性隐私权受到国家法律保护。
●任何人不可以侵犯我的性隐私权利。
●我不可以侵犯他人的性隐私权利。“性”连接着我们个体的自我认知的发展、身体健康、情感、幸福、责任、自我保护等等，而这些因素正是个体人格建构的重要组成部分。性教育的最终目标就是帮助孩子进行人格的建构。
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