信息技术作为当今时代的一大显著特征，正以迅雷不及掩耳之势渗透到生活的每一寸空间。信息技术，诸如计算机、多媒体等现代化工具的运用，以其生动、形象的特征及其图、文、声并茂的特点，为教育教学提供了理想的实施环境，为以传统媒体为主的固有教学模式打开了一条新路。
故事教学中的信息技术运用
随着信息技术理论和实践的不断完善，及早期教育不断向纵深发展的需求，信息技术融入了早期教育的方方面面，从而使教育教学和幼儿的学习方式呈现出一些新的特点。信息技术的运用一方面丰富了活动的内容，拓展了教育方式，提高了教育效率，但同时也出现了一些新的问题，运用时也产生了一定的误区。
对多媒体幼儿故事教学所涉及几个问题的思考
教学实践的过程中，我们看到了采用多媒体进行故事教学的优势，但同时也在许多问题上产生了疑惑。如如何选择合适的媒体和软件，教师在多媒体故事教学中的作用，媒体运用的恰当时机，多媒体与传统媒体之间的关系及运用多媒体的多方面的支持等。
(一)根据教学目的选择合适的媒体
实践表明，多媒体的运用确实为幼儿故事教学增色不少，但并不等于只要加入了多媒体课件就是一个有新意有效果的活动。因为课件的制作也要花费一定的时间与精力，且在现有条件下，并不是每位教师均能熟练掌握这种现代专业技术。因此，如果一节故事课是为了让幼儿完整地欣赏，那么单是采用配乐录音磁带的方式，就既能保持情节的完整性，又能激发幼儿的想象。效果可能比采用PowerPoint还要好。
对教学而言，教学目的永远是第一位的，教师要从教学内容和实际出发，选择媒体，各取所长，合理安排。以低投入、高产出的原则合理配置，实现教学优化。媒体应当选用最经济、最科学的设备，而不是为了某个目的而选择高精尖设备。>>进入太平洋亲子网特聘专家李琳博客
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在此问题上，英国著名的教育技术专家罗密斯佐斯基提出了一个影响媒体选择的因素模型，其应当考虑到的原则有，即指既要考虑到教育的总体目标，又要考虑到具体的教育活动的目标;内容符合性原则，即不同主题内容选择不同的媒体，如故事活动可以采用幻灯片，而音乐活动选用录音机效果会比较好;对象适宜性原则，即指不同年龄的幼儿采取不同的媒体，如小班幼儿可多用实物，中班幼儿的幻灯片形象丰富，而大班幼儿则可适当添加一些非情节性展示;首选性原则，即指媒体选择时遵循就低不就高、就简不就繁、就易不就难的原则。
故事教学中的信息技术运用
(二)多媒体的运用与教师教学的关系
在将多媒体技术与故事教学相结合的过程中，教师出现了角色定位模糊的现象。比如以为教师在进行童话教学活动时，通过播放VCD软件来讲述故事，而自己则退居“二线”，由直接讲述者转换为间接解释者，教师的主体地位大大弱化。
但实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现幼儿看了很多，听了很多，却不知主要讲了什么事等事与愿违的现象。而教师在直接与幼儿沟通的过程中，可以通过自己的嗓音、神态和手势的共同作用更有效地引起幼儿的注意，教师本身就应当是幼儿注意力集 的一个对象。因此，教师是任何形式的电教媒体所不能替代的。多媒体课件只是辅助，教师的讲解和引导仍然是关键的关键。
此外，教师还应当摆脱操作设备的限制，尽量采取站着上课的方式，这样有利于教师与幼儿的双向交流。
(三)故事教学中的多媒体与传统媒体比较
故事教学中常用的传统媒体如图片、卡片、录音磁带等，常用的教学方式如教师讲述、演示、播放磁带等。传统教学方式具有明确性、固定性等优点，易于幼儿理解和接受。多媒体课件则可以借传统媒体之长，并与之有效地结合起来，尤其应当考虑到多媒体运用的有效时机。
例如，故事旁白完全可以由教师完成，不一定将其完整地录制到电脑当中，这样，教师即可灵活地根据幼儿故事理解的情况来把握课件播放的速度;又如，故事中的人物、动物，也完全可以用实物来加深幼儿的印象，相应的文字解释也可以让幼儿通过黑板粘贴的方式实现。当然，在多媒体与传统媒体结合的过程中，教师的讲解和示范始终起着主导作用。教师应当掌握相应的教学技巧，能在适当的时机通过适当的方式将不同的媒体结合起来。>>进入太平洋亲子网特聘专家李琳博客
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(四)多媒体运用需多方支持
多媒体这一现代技术在早期教育机构中的运用，需要幼儿园、教师、幼儿、家长等多方面的支持才能顺利开展。幼儿园的支持是多媒体教学开展的前提和基础。应注意以下几点：
故事教学中的信息技术运用
(1)全园应当认识到多媒体教学的重要意义，并对教师利用大量的时间和精力进行课件制作予以理解和支持。
(2)幼儿园应当保证软硬件资源的投入。开展多媒体教学所用硬件设施可简可繁，初级阶段配备几台电视机和放相机即可。经济较好的幼儿园，可配置多媒体计算机和投影仪。条件更好的可增配视频显示台、音响设备、扫描仪、数码相机、移动光驱等附加设备。目前对大多数幼儿园来说，要想一步到位配器所有设备，然后再展开多媒体教学也不是不可取。
(3)幼儿园还应注重对教师的信息技术培训。可以先对信息技术教师或其他对信息技术感兴趣或有一定基础的教师进行培训，然后再由这些教师去培训其他教师，形成以少带多、互帮互助的良好气氛。此外，幼儿园还应当注重课件的统一制作和管理。可以组建一支课件和软件开发组，并提供相应的条件促进具有本园特色的课件软件系统开发，提高教师的多媒体软件开发能力。幼儿园还可建立专门的教师课件开发室，给教师创造良好的学习和制作环境。
从教师方面来讲，最主要的是具备运用多媒体教学的信息素养，以及制作和运用多媒体的技术。教学思想是教学课件和教师教学的灵魂，以不同的教学思想为指导思想设计的课件，其中必然隐含着课件设计者对教学的看法。这种看法会渗透到课件功能上，体现在教学效果上。因此，教师应当加强现代教育教学思想和理论的学习，如教学论、学习论、建构主义理论、人本主义理论等，并能够在实际教学中应用和创新。此外，教师制作的课件还应当立足于课堂教学，符合课堂教学的要求。应当会自己制作所需的课件，或能对现行的商业性软件进行筛选或修改，按照自己的教学思路任意选取、加工和编辑 同时，也应当充分利用最大的资料库――“互联网”。
从幼儿角度来讲，可尝试让其以各种途径接触电脑，如从了解电脑是什么到怎么用电脑能，使其能够从故事教学的电脑应用为起点和切入点，逐步走向更加广阔的互联网世界。
综上所述，所媒体技术在幼儿园早期故事教学领域中，既有其实施依据，又有其实践尝试。
我们看到了多媒体在幼儿故事教学中的巨大潜力，同时也不应忽视由之而来的诸多问题。因此，对信息技术与早期教育结合这一大课题，我们应当理清思路，有清醒认识，使信息技术真正起到推动早期语言教育的作用。>>进入太平洋亲子网特聘专家李琳博客
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