“幼儿亲子沟通的途径、方法和内容”的研究

“幼儿亲子沟通的途径、方法和内容”的研究

一、问题的提出

随着社会的改革开放，信息技术的飞速发展，家庭正面临着前所未有的新情

况、新矛盾，我们许多家庭的发展与社会的发展在动态的发展中彼此互相协调，使家庭每一个成员在学习中不断自我完善、自我超越。家长对孩子的期望也越来越高，望子成龙，望女成凤几乎是每个略有教育意识的家长所具有的强烈愿望。许多家长只重视孩子智力方面的学习，他们往往注重教给孩子一些书本上的知识，热衷于给孩子报各种各样的兴趣班、学习班，使得这些学龄前的幼儿过早地背上了沉重的智能学习的包袱，而且由于家长工作的忙碌，常常使家长没有更多的时间关注自己的孩子，了解自己的孩子，忽视了与孩子的沟通，忽视了情感和行为的培养。

因此，为了形成轻松、积极且充满爱的亲子关系，为了让幼儿健康快乐地成长，结合当前家长的现状，我们提出了本课题，指导家长通过一些有效的途径和方法，掌握与孩子互相沟通的内容，促进孩子身心健康发展，增强家长的家庭教育意识，优化家长的教育行为，提高教育素质。

二、研究方法

（一）研究对象的确定

从本园2001年入园的三个小班中，随机抽取小（1）班为实验班，小（3）班为对照班。

（二）研究时间

2001年9月――2003年8月

（三）实验因子操纵

1、指导的目标

研究探索指导家长通过一些有效的途径，寻求与孩子互相沟通的最佳方法和内容，促进孩子身心健康发展。

2、指导对象

以三十三名幼儿的父母为主。

*课题组成员：黄洁 褚红宇 倪纯玉 盛丽莲 丁建花 林兰芬

3、指导内容

我们根据调查结果，有针对性地开展指导活动，通过家长会、开放半日活动、家访、小小运动会、小组讨论等多种形式，向家长介绍好的家庭教育经验，探讨目前存在的问题，征询家长的意见，提高家长的认识，转变家长的教养观念，了解亲子沟通的重要性，学会与孩子沟通。

（1）帮助家长树立正确的育儿观念。

A．让家长了解到正常的亲子沟通是教育的基础。

B．让幼儿体验来自父母的爱，“以情通情”。

（2）引导家长通过有效的途径，运用科学合理的方法与自己的孩子进行多方面的沟通。

A．家长了解与孩子沟通的内容。

B．掌握与孩子沟通的途径和方法。

a.      抚摸、拥抱、

当孩子依偎在父母的怀里时，孩子会在和父母的拥抱中感受到无限温暖，有

了保护感、安全感，孩子在满足感中积极、愉快地和父母进行沟通，甚至可以说是知无不言、言无不尽，让家长可以完全了解自己孩子的需要和想法，孩子也充分感受到来自父母的爱。

b.     微笑、眼神

当孩子有了进步时，父母总是会对孩子微笑，孩子也会以微笑回报，这种交

换微笑不仅是爱的表现，还是一种社会行为，让孩子从父母的微笑中得到了自信，通过微笑来进行亲子之间的沟通，可以消除争执、冲突、愤怒等不愉快的情绪，同时孩子从父母的眼神中感受到对自己的爱，这些不用语言和动作的亲子沟通，甚至能胜过语言的教导。

c.      亲子游戏

恰当的亲子游戏可以开发孩子的智力，锻炼孩子的身体，引导孩子的兴趣，培养孩子的性格。在亲子互动的过程中，培养孩子表达的勇气和能力、勇于创新的精神，使子女和父母之间的亲情得到满足和沟通，促进孩子情感和 交往能力的发展。其实和孩子玩，学问不大，只要身体力行和具备童心就可。在玩乐中和孩子一起发现各种新鲜、好玩的玩具，使用不同的工具，父母也可以由观察孩子游戏的形式，了解其特征，对他们抱着合理的期望，或引发孩子的不同潜能，并能够多鼓励孩子发现新的点子，放手让孩子自己解决问题，让他们直接从生活学习。

d.     亲子阅读

有许多父母常常不知道如何与自己的子女沟通，其实亲子阅读一本书就是最好的一种办法。与孩子一起讨论书中人物的种种表现，在不知不觉中，既可以帮助父母了解孩子的想法，又可以让书中的主人公待人处事的态度，在孩子的认同过程中获得更深刻的学习。而且亲子阅读不仅有助于孩子的语言能力、认知能力的发展，更重要的是一家人通过阅读，讨论书中内容的过程，让家人之间的情感更亲密。一个人享受阅读的好处固然不少，但是亲子阅读绝对有加分的效果。

e.      亲子远足

带孩子到大自然中去，这不仅有益于孩子的健康，培养孩子热爱生命的情感，增长孩子的知识，也增强了亲子沟通。父母不仅是子女生活的照料者，也是引路人、情感的支撑。密切的亲子沟通是一切教育的基础。孩子作为不成熟的个体需要帮助、肯定和鼓励，密切的亲子沟通有助于增强孩子的信心，树立积极的自我形象和健康的人格；同时良好的亲子沟通也是孩子走向社会的沟通，为孩子成长过程的同伴关系、友谊关系奠定良好的基础。

4、指导的形式：以个别指导为主，集体指导为辅，开设讲座、印发宣传资料、编辑小报、经验交流、上门家访等。

三、结果与分析

（一）研究结果分析

表1             家长下班后的活动情况

实验班（33人）

对照班（33人）

   

从表1中可以看出，实验班的家长在下班后更多的是与孩子一起跳舞、唱歌、讲故事、游戏等娱乐活动，或是教孩子学习、做作业等文化教育，占全人数的47%和30%，而对照班的家长则更多的忙于家里的家务，显然，实验班的家长已经注意到要与孩子亲密接触。

表2         家长经常与孩子一起交流沟通的情况

实验班（33人）

对照班（33人）

从表2中可以看出，实验班的家长能经常与孩子进行交流和沟通，占全人数的79%，而对照班的家长则只有35%是经常沟通，可见实验班的家长已经能重视与孩子的沟通了。

表3          家长对孩子与伙伴交往的情况了解

实验班（33人）

对照班（33人）

表4         家长了解孩子与伙伴交往情况的主要途径

实验班（33人）

对照班（33人）

表5           家长了解幼儿园在园的情况

实验班（33人）

对照班（33人）

表6          家长了解幼儿在园情况的主要途径

实验班（33人）

对照班（33人）

从表3中可以看出实验班的家长对孩子的了解程度比较深，都很了解或是比较多的了解孩子与同伴交往的情况，占了全人数的61%和39%，而对照班只占了6%和45%，另外的45%则是不太了解自己的孩子。从表4中可以看出，实验班的家长了解孩子的情况主要是通过主动地询问孩子，占了全人数的52%，而对照班只有12%，更多的家长是自己观察到，或是孩子自己说的。从表5中可以� �出，实验班的家长对幼儿在园情况很了解的占了全人数的52%，而对照班则只有3%，更多的是不太了解。从表6中可以看出，实验班的家长了解幼儿在园情况主要是通过主动问孩子而得知的，占了全人数的88%，而对照班则只有36%，显然，实验班家长已经能主动地询问孩子，和孩子交流沟通，使自己对孩子非常地了解，以便有针对性地进行教育。

表7            家长与孩子一起玩亲子游戏的情况

实验班（33人）

对照班（33人）

表8             家长掌握亲子游戏的数量

实验班（33人）

对照班（33人）

从表7中可以看出实验班的家长能经常与孩子玩亲子游戏，占了全人数的39.5%，而对照班只有9%。从表8中可以看出，实验班的家长掌握的亲子游戏比对照班多，10――20个占了全人数的52%，而对照班只有6%。由此可见，家长与孩子一起游戏、一起活动的时间多了，内容也丰富了，亲子关系更融洽了。

表9          家长与孩子一起阅读图书的情况

实验班（33人）

对照班（33人）

从表9中可以看出，实验班的家长能经常和孩子一起阅读图书，占了全人数的67%，而对照班的家长只有27%，由此可见，实验班家长能利用阅读图书的机会来和孩子进行沟通。

表10          家长经常带孩子外出活动的情况

实验班（33人）

对照班（33人）

从表10中可以看出，实验班的家长很多都能经常与孩子一起外出活动，占了全人数的76%，而对照班只有27%。显然，实验班的家长体会到与孩子一起外出活动，在活动中互相交流、互相沟通，让家长更了解自己的孩子。

我们根据调查结果，针对实验班家长的情况，对家长进行了一系列的宣传指导活动，和家长一起探讨、一起交流，让家长在观念和方法上有了很大的改变，如：能耐心地倾听孩子的讲述；会主动了解孩子最近的学习生活情况；能及时了解孩子的想法和需求等。家长们都认识到要形成良好的亲子关系，父母必须注意和孩子之间的沟通，并且要用正确的科学的方法来沟通。在这两年中，家长们主动参加家教活动，认真学习家教宣传文章，体验了父母与孩子沟通的成功与快乐，对孩子有了更深层次的爱。

通过参加指导，家长在家中给孩子创设了宽松愉快的环境，有位家长在交流时说：“在和孩子沟通时，我不是以一个教育者的姿态出现在孩子面前，不是动员孩子说话，而是在思想上把孩子看成自己的同事朋友那样，平等说话，不要积极评论、发表意见，遇到不赞成的观点时，也不要马上表态，应该提出问题，让孩子思考。”同时，家长也提出一些自己的体会和建议，如：有家长认为沟通要定时，每周要有固定的沟通时间，沟通的内容可以事先设计，也可以是随机的。沟通时注意让子女充分表达自己的思想和情感，鼓励子女毫无顾虑地表达，这样才能够达到充分沟通的目的，和谐的亲子关系也形成了。也有家长认为可以让子女发泄发泄，让孩子表达自己的不满情绪，给孩子讲话的机会，家长则要耐心地接受，可以做一些适当的安慰和解释。看来，家长们的观念转变了，也摸索出了一些适合自己的教子方法和途径，更重要的是通过亲子沟通家长和孩子的情感更深了，更融洽了。

通过与父母的沟通交流，孩子们和父母之间的感情也更深更融洽了，他们常常会主动地把自己的事情告诉父母，或是有什么事情需要 父母帮助的，他们也能及时和自己的父母沟通，使得父母和孩子双方都非常了解彼此的需要和期望。在平时的活动中，孩子们都显得很想表达自己的想法或愿望，而且胆子也比较大，他们会无拘无束地和老师小朋友一起交流，有时还会大胆地和其他班级的老师小朋友交流，和幼儿园的其他工作人员交流沟通。他们的口语表达能力提高了，连胆量也变大了。

亲子沟通既是教育的方法，也是教育成功的重要条件，我们在实践中体会到

在进行亲子沟通时要注意以下几点：

1、沟通要有足够的时间保证

不管任何时间都可与孩子进行沟通，但是要保证一定的时间，谈话时父母的眼光要与孩子接触，或是拉着手，或是相互依偎着，这种沟通有助于传递父母的关心和爱心。

2、父母要专心倾听孩子的谈话

当孩子在说话时，作父母的如果人在心不在，就会失去孩子的信任，降低谈话的质量，而且父母还要发表自己的观点，让孩子感到父母很重视他，不要随意地打断孩子的谈话，消除其谈话的积极性，要让孩子充分表达自己的喜怒哀乐，畅所欲言。

3、让孩子学习使用体态语言

因为孩子还小，会使用的词汇不多，用体态语言表达自己的心境、情绪时，并不受制于口头语言，往往容易产生体态语言和口头语言表达不一致的现象，父母要耐心地弄清楚孩子所要表达的真实意思，这样才能真正有效地和孩子进行沟通。

1、家庭亲子沟通的内容、方法和途径的了解与掌握，不是在一朝一夕就能成功，需要老师及时的指导，及家长的密切配合，需要持之以恒。

2、家长在与孩子如何进行沟通时，更需要老师给予直接的具体的指导，以及家长之间的互相讨论、互相借鉴，使我们的亲子关系更融洽，家长工作真正有实效。

1、李洪曾主编的《幼儿家庭教育研究论文集》

2、上海市妇女联合会、好孩子集团编著的《好孩子亲子学苑》

建立良好亲子沟通的途径和方法

                            ●文/郑福明华南师范大学教育科学学院学前教育系副教授美国内布拉斯加州立大学哲学博士学位广东省家庭教育学会常务理事广东省学前教育研究会常务理事广东省学前教育研究会家庭与社区研究部主任《现代育儿周刊》专栏作者著有《学生职业指导》，《幼儿园教育与家庭教育》，《婚姻与家庭治疗导论》等书，

发表论文40余篇

 沟通是建立良好人际关系的基本润滑剂，这对于亲子关系也是一样。然而，尽管父母和孩子生活在一起，甚至试图多花一些时间和孩子交流，但不少父母和孩子依然觉得很难与对方沟通。那么，如何在日常的家庭生活过程与孩子建立良好的亲子沟通呢？为此，我们首先要了解沟通的目的和造成亲子沟通问题的根源。沟通是两个或两个以上的个体之间交换意见、观点或感情的过程，是将一系列信息从一个人传递到另一个人的双向过程。沟通有两个基本目的，其一是降低不确定性，增进相互了解，达成共识。例如，父母在带孩子去商场之前，如果没有适当的沟通，孩子对于去商场时是为了做什么以及能做什么是不确定的。在不确定的情况下，就会发生多种可能性，比如，孩子看到喜欢的玩具，会提出要爸爸、妈妈买玩具。而爸爸、妈妈在去商场时，并没有计划给孩子买玩具，或者父母觉得给孩子买玩具不合适。在这种情况下，即便爸爸、妈妈不让步，任由孩子哭闹，也造成亲子之间的冲突。如果父母在带孩子去商场之前，和孩子说明：“我们这次去商场只是为小侄女买一个生日礼物，你可以为小妹妹挑选一个玩具。但这次爸爸、妈妈不能给你买玩具。”这样，孩子对于去商场的目的就很明确了，孩子在去商场之前，已经有了“爸爸、妈妈这次不给我买玩具”的心理预期。这种明确的心理预期，使得不确定性减少，而亲子冲突的可能性也大大降低。沟通的第二个目的是满足需要。这种需要包括了表达的需要、情感的需要和归属的需要。有相当一部分父母认为，只要能让孩子吃饱、穿好、有玩具甚至给钱给孩子用就满足孩子的需要了。其实，这是对孩子的误解。与成人一样，孩子除了物资的需求之外，同样有精神或心理的需求。不仅如此，对于许多孩子来说，心理的需求甚至远远超过对物质的需求。在一次幼儿园的调查中，我们询问孩子：“你觉得大人和小孩有什么不同？”一些孩子脱口而出：“大人可以打小孩，小孩不能打大人。”童言无忌的回答让我们想到在现实生活中，的确有不少家长在和孩子“沟通”时会习惯说“我说不行就是不行！”但孩子感觉到自己没有表达的机会或自己的表达被拒绝之后，孩子选择的就是退缩或者敷衍，甚至撒谎。这并不是孩子生而俱有的，也不是孩子刻意要和家长对抗，而是一种“习得行为”，是一种在亲子沟通过程中学会的消极应对策略。对沟通目的的认识，能让我们更好地认识亲子沟通问题产生的原因。归纳而言，亲子沟通问题主要存在3个主要的矛盾：其一是父母的权威意识和孩子的独立意识之间的矛盾。在中国，父母是“家长”，即一家之主。父母被赋予了家庭事务的决策权。不少父母容易潜意识地把这种“决策权”也应用到与孩子的沟通过程之中，不容孩子把话说完，否认孩子的想法，甚至嘲讽和威胁孩子，以此表现自己的权威。而对� �孩子而言，其独立的意识在2岁开始萌芽，逐渐有了“我”的概念，这种“自我”的概念表现了对于自己是个独立个体的认识，孩子逐渐能提出自己的要求，有了自己的看法，甚至想要自己作主。这个阶段因此也被称为是孩子的“第一反叛期”。所谓“反叛”，只不过是孩子不再简单地完全接受父母的指令。但是，一些父母由于对孩子的这种发展变化缺乏了解，会误认为这时孩子是在挑战父母的权威，因此，容易采用斥责甚至打骂去压制孩子，让孩子服从。家长的打压或许换来了孩子暂时的“服从”和“听话”，但也可能造成了孩子胆小怯懦的性格，因为孩子会因此对“自我”产生不信任感；其二是亲子沟通中的“目标导向”与“情感导向”的矛盾。父母在与孩子沟通时，通常侧重于试图为孩子解决问题，而孩子在与父母沟通时，往往侧重于希望与父母沟通感情。例如，小莉早上起床时，看到自己养了很久的一只宠物乌龟死了，她伤心地哭了起来，爸爸说：“孩子，有什么好哭的呢？别哭了，我明天给你另外买一只。”小莉听后哭得更大声了，她对爸爸说：“我不要另外一只。”爸爸说：“你再这样哭就没有道理了。”我们可以看到，在父亲与女儿的沟通过程中，女儿侧重于向父亲表达“我养的宠物死了，我很伤心”的情感，而父亲则侧重于“我给你另外买过一只宠物”；其三是经验的差异而造成的。父母容易从自己的经验去判断孩子的行为或告诫孩子，而孩子由于缺乏父母的经验感受或与父母有不同的经验感受，从而无法理解和接受父母的告诫，进而产生冲突。例如，孩子放学回家时带回来一盒新的橡皮擦，爸爸根据自己的判断，认为孩子自己不可能有钱买橡皮擦，于是就问孩子：“你是不是拿了爸爸的钱去买橡皮擦？”孩子回答说：“不是！是同学给的。”爸爸想：“同学怎么会无缘无故给你橡皮擦？”于是就对孩子说：“不可能。你一定是偷了爸爸的钱去买的，还不承认？”针对以上出现的问题，父母要怎样如何有效地与孩子沟通呢？首先，父母要为双方的交流、沟通创设一个良好的环境。环境和氛围直接影响孩子是否愿意表达自己的看法。良好的环境是指父母在沟通过程中，要善于控制自己的用词、语调和语气，同时尽量避开电视或其他吵杂声音等干扰源，并且尽可能找双方都可以专注的时间交流。如果父母一开始就咄咄逼人、气势汹汹，孩子必然会选择退缩。例如，在上述的例子中，如果爸爸发现孩子有一盒新的橡皮擦，可以在孩子完成功课后，用好奇的语气询问孩子：“今天怎么有一盒新的橡皮擦呢？”孩子说：“是同学给的。”爸爸可以接着问：“是哪个好同学给你的啊？”如果有必要，可以核实孩子回答的真实性；其次，在沟通过程中要十分注意聆听孩子的表达。聆听是沟通中不可或缺的部分，但许多的父母在与孩子的沟通过程中，都是侧重“说”，而忽视了“听”。让孩子感受到父母在聆听，能有效地激发孩子“说”的愿望。为此，在亲子沟通过程中，父母要尽量与孩子进行目光交流，同时，通过一些简单的回应如“嗯”或简单重复孩子说过的内容，让孩子感受到父母的关注；第三，父母要善于接纳孩子的情绪，充分满足孩子的情感需求。例如，在上述例子中，小莉的爸爸在听女儿说她的宠物龟死了之后，对女儿说：“哦，是吗？我也感到好突然啊！”小莉补充说：“它是我的好朋友！”爸爸回应说：“是啊，失去一个好朋友是会很难受的！”小莉接着自豪地说：“我以前每天都喂它，还和它玩游戏呢！”爸爸说：“你� �的是很细心照顾它！”在这个沟通的过程中，爸爸一直都在接纳和顺应孩子的情绪感受，让孩子感觉到自己被认同和理解，因而愿意表达出自己内心的看法。让孩子愿意说，是成功的亲子沟通最基本的标志；第四，亲子沟通的基础是信任与权威。没有了彼此的信任，沟通也就失去了其根本的意义。亲子沟通中，如果孩子对父母失去信任，就意味着父母失去了教育的权威，因而也就丧失掉了家庭教育的基础。而父母要得到孩子的信任，就必须率先垂范，言而有信，为孩子树立正确的榜样。《庄子》中“曾子杀猪”的故事：表明一方面，对孩子的承诺需要认真兑现，另一方面，父母在与孩子的沟通过程中，也不能随意承诺。尤其是当父母让孩子做选择时，最好避免开放式的选择条件，例如：“你今天想去哪里玩？”而应该提供封闭式的选择条件，例如“你今天想去哪里玩，游乐场还是动物园？”这样，父母能较好地控制实现承诺的可能性，进而树立起父母的教育权威。总之，父母在亲子沟通过程中发挥着主导的作用。父母在通过沟通引导孩子成长的同时，必须充分地尊重孩子，理解孩子的需要，激发孩子表达的意愿。只有用心，才能建立良好的亲子沟通。（郑福明）

幼儿英语教育的途径和方法

幼儿英语教育的途径和方法

幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。

一、发挥园所优势，让幼儿在日常生活中耳濡目染英语

语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语问：“Goodmorning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Goodmorning!”每到洗手时，教师用“Pleasewashyourhands!”(请你洗手)。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭(rice)馒头(steamedbread)鸡蛋(egg)西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然的就会掌握、运用。

二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如：户外体育游戏《老狼、老狼几点了》是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(Whattimeisit?)。教师可改用英语让幼儿玩《Whattimeisit,wolf》。仅此一句话在一遍游戏中重复12次，轮流扮演狼的幼儿用英语从1说到12报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病。

三、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣

幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。

1、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上“Goforawalk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Pleasebequiet!”,在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Pleasewashyourhands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿 水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“Wegotokindergarten”(我们去幼儿园)，然后是“Weareinthekindergarten”(我们在幼儿园)，其三是“Wearehappy”(我们快乐)。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhead,Thisismyeye.Thisismynose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“Thisismy…”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：Thisismyredcar.幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。

四、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，我们在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，我们利用电化手段进行教学中难点的突破，如：在学什么东西在什么上面，什么东西在什么下面，on和under的用法时，教师设计了“小动物捉迷藏”这一活动，利用投影仪，使用复合片和抽拉片的方法，让小动物分别藏在桌上、椅子下、书上、床下等。直观、形象的和可爱的小动物游戏，使幼儿很快区分了on和under的意思和用法。利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。另外，利用电视录像选择� �合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。

总之，通过实践的感知和理论的探究，我们深切地体会到幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教育应朝这一方向前进！

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