在一次的科学活动上，幼儿都在认真的参加活动。这时，从窗外隐隐约约传来了一阵哀乐，接着音乐越来越响，有的幼儿已经无心活动了，有的探头探脑的看着窗外，有的则在讨论着。一幼儿说：“外面在吹喇叭”，另一幼儿说：“是结婚了”“不对，不是结婚，是死人了！“啊，死人了，有人死了吗？”“人怎么会死了呢？”幼儿纷纷表现出害怕的样子。这时候，朱高兴说：“人年纪大了就要生病，我爷爷就死了，睡在山上。”我用平和的态度和最浅显的话告诉孩子：“就象花开过一段时间，花累了，想休息，花就谢了。其他的动物是这样，我们人也是这样，老了就会死了，象睡着了一样。”又有幼儿说：“我家的猫也生病死了”。大家纷纷谈起了自己的经验，也不再向刚才那么害怕了。“那我们也会死吗？”我又告诉幼儿：“花谢了，但是树还活着，以后它还会再开新的花，祖父母死了，还有爸爸、妈妈；以后爸爸妈妈也会死的，但是你自己也会有孩子，这样一直传下去。”由于幼儿的理解能力有限，我们很难以表面上的用词来区分孩子是否有“死亡”或“生命”的概念，如果大人对“死亡”这件事表现得很平静，孩子就会很自然地接受；如果大人表现得比较紧张，孩子就会觉得死是很可怕的。所以重要的是大人本身对死亡的反应态度。教导“死亡”的概念，并不是用嘴巴讲的，而是由身体上、行动上直接告诉孩子的。日常生活中，孩子接触到“死亡”最直接的经验，大概是在自己饲养小动物死去时，遇此情景，成人该如何把握时机来开导孩子？孩子看到自己养的小动物死掉，会很伤心、难过。遇到有小动物死掉时，老师应先把它的尸体处理掉，再告诉孩子。老师可以自然地告诉他们“它死了”，让他们知道“有些东西会自然地与我们分开”；不必刻意回避孩子，因为他们长大以后还是要面对这种事。此外，平常应避免讲“鬼怪”的故事，也不要“死亡”来威胁孩子或压制孩子的吵闹，以免孩子产生怕黑、怕死亡，晚上不敢起来上厕所、不敢一个人走路等后遗症。
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