问：孩子有早长的，有晚长的。晚长的孩子长大个儿。这种说法对吗？
妈妈网解答：这种说法不一定正确。
每个儿童的生长速度都不相同，也有不同的发育特点，这都会影响我们对孩子高或矮的判断。人脑中有一个"生长时钟“，调控着人体的生长速度和发育时间。大约女孩10岁、男孩12岁开始进入青春期。青春期的出现，表现在身高体重的迅速增加。
青春期身高生长有3种基本模式：
①一般型。青春期开始于平均年龄，到成年时达到平均身高。
②早熟型（也叫早长型）。较早发生青春期快速生长，在快速生长期时身高比同龄儿童高，但由于生长停止得也较早，致使最终身高低于平均水平。
③晚熟型（也叫晚长型）。整个儿童期及青春早期的生长都低于同龄儿，较晚出现生长加速并且有较长的生长期，促使最终身高达到甚至高于平均水平。
为什么说孩子是学不出的成长呢？
在中国人传统的观念里，读书是长大以后唯一的出路，而在大批的同龄人中要想脱颖而出，要么自己的孩子是个天才，要么就只有早早起步，用时间换胜利。
有一句话常在家长们嘴里念叨：“决不能让孩子输在起跑线上。”于是，小小年纪的孩子就被父母送进各种补习班，以期在“抢跑”中增加在今后学习、就业竞争中的胜算。但事实上，现在社会上愈刮愈烈的“抢跑风”并没有给孩子的学习带来实质作用和根本改变。除一小部分确有天赋的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是学习压力的增大和学习兴趣的抹杀。
每天写100个字、上数节课、必须完成作业……如此繁重的任务，竟落在天真烂漫的孩童身上，堪称“离谱”。
然而这样的现象在山西太原却并不新鲜，太原市许多幼儿园的日常教学就是如此安排的。在教学目标上，一些幼儿园强调“幼小衔接”作为学前教育的基本培养目标，不恰当地提出入小学前要学会千以内的加减法、认识1000个汉字、背诵几百个英语单词。
在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域”，被疯狂地演绎为5个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。
在山西一家媒体工作的小田说，她亲戚的孩子一段时间内去幼儿园前总要问“我还不会‘20’内的减法怎么办”“‘大’字我还没有写好怎么办”。
“幼儿园教小学课程，危害并不仅在于拔苗助长。现在明显出现两大问题，一来不得法，使孩子学习误入“歧途”；二则不必要，简单内容不断重复，导致一些孩子出现厌学等不良心理。”
在太原市教育局幼儿教育“小学化”研讨会上，不少小学负责人和教师直指其弊，并对这种教育给幼儿身心造成的伤害表示深切担忧。
“有个上过学前班的孩子，刚开始表现还比较突出，但到了二年级，就出现了厌学情绪。”太原师范学院第二附小教师李宝花是幼儿教育“小学化”的坚决反对者，她惋惜地举了个例子。
从事语文教学20余载的李宝花说，整个小学一年级都在进行拼音教学，从认识、读、巩固、运用，整整一个学期，只有课本的最后两篇课文才没有了拼音。整个过程都在学拼音，很少存在学生跟不上的问题。如果学前班就开始拼音教学，到小学二年级还在进行重复的学习，学生难免会产生厌学情绪。
一个小学教师说，小学课程看似简单，却是至关重要的奠基阶段，自有其教授方法。提前教幼儿固然可暂时收效，却可能由于教授方法不当，使其养成错误习惯。
早期幼儿教育除了对孩子今后在学习上可能造成逆反心理外，在其它方面也存在缺陷。“早期阅读”，识字教学、英语教学占据了幼儿一日生活大量的时间。加之电脑、软件进入幼儿园，好多需要幼儿直接操作的活动，被看屏幕、听讲解所代替。在学习方式上，幼儿就像一群在成人控制下的学习玩偶，花很长时间在强化知识，机械地识记。通过这样的学习，即便是能得到某些方面的知识，但是枯燥的学习会滋生幼儿对学习的厌烦情绪。
获得“第一名”是大多数幼儿活动的动机。那些迟缓型儿童可能遭受很大的压力。而且幼儿对活动本身的兴趣和思考则淡漠了。在很多情况下，速度的培养当然是重要的，但关键在于创造自由的气氛让儿童投入其中，积极主动，生动活泼，这才是高质量幼儿活动的基本特征。
家长或老师可能是出于刺激孩子的争胜心，有意无意之间喜欢作横向比较。每个幼儿的发展准 性，优势能力，发展潜力是各具特色的，就某一点上进行横向比较有失公道，也有许多负作用。刺激在某些方面水平高的幼儿的盲目优越感；其二，使某些方面水平差者产生无能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，应慎用横向比较，用发展的眼光进行纵向比较有助于幼儿减少压力，提高自信。
各类评奖活动表面看来似乎刺激幼儿的学习兴趣和成功感，但从长远看来并不可取。这种做法使孩子从很小的时候起，就把学习和外部奖励联系起来，可能会削弱儿童学习的内部动机。儿童在最初显示兴趣的任务中获得奖赏，他们随后就对这任务失去了兴趣。因此，在这种情况下，奖赏削弱了他们的兴趣。奖励并不一定就产生正向作用。在有些时候，奖励不但会削弱儿童对活动过程的兴趣，还可能给儿童造成压力，得奖的孩子害怕再失败，没得奖的孩子失去信心。既考虑奖励的暂时效果又考虑它可能的长期影响是必要的。
从幼儿园到中学，有不少老师都表示，现在社会上愈刮愈烈的“抢跑风”并没有给孩子的学习带来实质作用和根本改变。除一小部分确有天赋的孩子受益之外，大部分孩子得到的只是学习压力的增大和学习兴趣的抹杀；而在课堂上，这种“一瓶子不满，半瓶子晃荡”的学生最让老师头疼，有的老师更是坦言：“这样的孩子不好教、不服管，成绩也不算好。”
教育专家认为，现在的一些宣传对家长也产生了一些误导。如家长会经常看到一些优秀孩子或国外孩子的家教经验，这其中的不少家长非常注意孩子的早期开发，例如早期认字、运算、学习多国语言等，而大部分早期教育不成功的案例并没有被报道出来。这就给家长们造成了一种假象：人家孩子的成功就是“早跑了一步”，使很多家长忽视了孩子的差异性和家庭环境的差异性，一股脑儿地搞起了早期教育。其实所谓“起跑领先”，不过是我们让孩子在裁判的枪声未响之前“抢跑”，比别的孩子早学先学罢了，我们的普通孩子都被当成了超常儿童，被家长、老师驱赶着超负荷连轴转。结果怎样呢？结果往往是“起跑领先，终点落后。”孩子童年的荣耀，随着童年的逝去一去不复返。所以，“早学多学”并非是一条适宜每个孩子的捷径。
为什么说没有秘密的孩子永远长不大
教育专家指出，拥有秘密对于孩子的成长具有极其重要的作用。对个人来说，秘密往往与责任紧密相连，并且要独立承担责任。从这个意义上讲，没有秘密的“水晶人”是永远长不大的，有远见的父母与教师应当允许孩子有自己的秘密。
有些家长理直气壮地认为：我是孩子的父母，孩子的一切情况我都应该了解，他不该对我们有所隐瞒。因此，偷看孩子日记、私拆信件、监听电话、查上网记录、盘问孩子与同伴的交往情况等，此类现象每天都在发生。虽然家长希望了解孩子的初衷是好的，但应该注意方法，而且要尊重孩子希望保守的秘密。当然，尊重孩子的秘密，并不是完全不管他们的秘密，对秘密的适当“洞察”也具有重要的教育意义。父母平时应当多与孩子聊天、沟通，让孩子主动说出自己的心事，主动和父母分享其快乐与痛苦，使孩子在自己的教育影响下，能够独立面对秘密并从容、恰当地处置，让秘密成为孩子长大的营养品。
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