在教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，引发幼儿自由的表达、发现与创造。
在活动实施的过程中，还需要教师随机应变，根据活动中的幼儿掌握知识的表现状况，以及幼儿的个体差异，围绕活动的目标进行随机的提问，意在巩固幼儿的认知，照顾到不同发展水平的每一个幼儿。在这次教学活动的制定中，我虽然围绕重点和目标设计了提问，但是在这方面我还需要加强经验的积累，不断的提高自己应变能力。
拟定自我教学评价的获取信息
给教学活动的一个正确的评价，对教师自我反思，总结经验，找出不足，促进今后工作的提高有着重大的意义。制定完成了教学活动后，我拟定了获取这次活动是否达到预想目标的信息方法：
第一，从孩子们的主动探索的积极性中，第二，从家长和孩子的参与活动中，第三，从幼儿最后的作品完成的结果中，第四，从自我组织教学的过程感受中。
经过周密严谨的教学活动的制定，我的这次活动圆满成功的完成了，同时通过这次教学活动的展示，得到了家长们的认可和信任。打消了一部分家长的疑虑，认为把孩子送到幼儿园来，并不是吃饱了、玩好了，而是真正能学到知识、锻炼孩子们的能力、发展孩子们的智力。通过自己的努力，取得这样的效果，作为老师我深感欣慰。
活动结束后，反思自己，也从中找出了一些遗憾的方面，如果我的活动材料准备的更加丰富多彩一些，那么就能满足个别能力强的孩子和家长们创造性的完成最后的《串彩环》的环节。如果在提问、引导的过程中，能够随机关注个别孩子的即时兴趣和需要的话，那么就有可能更好的发挥和保护他们的自主探索的思维和能力。
这些都需要自己在今后的教学活动中不断探索学习，丰富自己的技能和知识，提高和促进专业水平，更好的做好幼儿教育工作，从而保证各项教学活动的顺利成功的实施。
用启发式语言引导幼儿的探索
一个主题的诞生，往往来自于幼儿的兴趣，而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有了好奇心，对周围的一切事物才会产生兴趣，会提各种各样的问题。特别是大班幼儿，他们在围绕一个问题讨论时，思维会非常活跃的。但是，由于幼儿受到生活经验的影响，他们提出的问题大都是极为表面的现象，很少有自己比较深入地思考，也常常会轻信成人的回答。
幼儿天生爱问，但是幼儿会不会不断发问，能不能提出好的问题，兴奋点能否集中在一个有意义的问题上，在很大程度上取决于成人对问题作出的反应。
以往的传统教学中，教师对幼儿的提问往往是直接回答，从而使幼儿接受现成答案。幼儿缺乏进一步的思考，很难形成幼儿共同感兴趣的问题。在主题活动中，教师的启发性语言需要引起幼儿对问题的进一步关注、探索，寻求对问题的答案。因此，探索就应该是一个发现问题，解决问题的过程。
这个学期，家长对于幼儿即将上学的事情非常关注，经常聚在一起议论，还常和老师探讨关于上学的话题。这种情绪也感染了孩子们，在班上我们经常能听到孩子们对上学这件事发表自己的看法：“上学了就不用睡午觉了。”“我知道上学要很早起床呢。”“上学每天要上很多课。”“上学就不能玩了。”可以感觉得到，孩子们对上学这件事是又兴奋、又紧张。为了使幼儿对小学生活有初步的认识，培养幼儿具有一定的规则意识，了解有序的学习生活，帮助幼儿顺利的升入小学，我们和幼儿共同商议，开展了“我要上学了”的主题活动。
记得刚开始布置主墙饰时，孩子们根据已有的经验讲述了小学校的样子：大的楼房、一个大门、草地、老师等，并且兴致勃勃地动手制作。可是，装饰好了以后，孩子们产生了问题：“为什么不像呢？”“忘记操场了，小学生每天都要做操的。”“怎么有点像我们的幼儿园？”我问他们：“我也觉得有点不大像，那我们怎么才能布置出一个特别棒的小学校呢？”孩子们出了许多的主意：“老师，我们可以到小学去看一下。”“我回家问一下我姐姐，她就在上小学。”“我让我爸爸把小学的样子照下来，拿像片到幼儿园。”孩子们根据自己的想法，对小学进行了细致的观察，经过大家的讨论，我们一起增加了升旗台、有跑道的操场、锻炼器械，孩子们画了小学生在操场上做操、踢球、跑步，还有老师在校门口迎接学生的情景，真的既形象又生动。
认识时间是我们主题活动的一个分枝活动，孩子们通过讨论、研究，了解了按时间做事的重要性，孩子们有了初步的时间观念。不过我们发现，孩子们对时间的长短概念很模糊，为此，我们用小鼓的声音代替上课的铃声，设计了“课间十分钟”的集体活动。我问幼儿：“你们知道小学生什么时候可以喝水、上厕所吗？”“下课的时候。”“那么，下课的时候还能够做什么事呢？”“可以玩。”“可以找好朋友一起做游戏。”为了孩子们能够了解小学生的课间活动，我们先带孩子们到小学校进行参观，观察了小学生在下课时都在做什么，观察后进行了总结和记录。然后，我们在班上开展了模拟课堂的活动，听鼓声上、下课，孩子们对这个活动可有兴趣了。活动后，孩子们针对“十分钟该怎么做”展开了激烈的讨论。张法说：“十分钟怎么这么短呀，一下子就过去了。”宁宁说：“是呀，我先看了一会书， 没有来得及上厕所。”大可说：“我现在想去厕所了，可是又上课了。下次，我一定先上厕所。”杨扬说：“我忘了喝水了。”晶晶说：“有事情应该在下课时说，上课不许讲话的。”孩子们从亲身经历的活动中，逐步获得了小学生活的经验。
通过集体交流活动，幼儿分享他人经验，在活动中发现问题，并努力的自己想办法解决问题，使幼儿的个体经验转变为集体经验，从而在不断的探索中推进主题的发展。
教师的提问，给幼儿的探索设置新的疑问，促使幼儿有所反应，才能激发幼儿的思维，帮助幼儿继续探索。
用启发式语言引导幼儿的探索
一个主题的诞生，往往来自于幼儿的兴趣，而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有了好奇心，对周围的一切事物才会产生兴趣，会提各种各样的问题。特别是大班幼儿，他们在围绕一个问题讨论时，思维会非常活跃的。但是，由于幼儿受到生活经验的影响，他们提出的问题大都是极为表面的现象，很少有自己比较深入地思考，也常常会轻信成人的回答。
幼儿天生爱问，但是幼儿会不会不断发问，能不能提出好的问题，兴奋点能否集中在一个有意义的问题上，在很大程度上取决于成人对问题作出的反应。
以往的传统教学中，教师对幼儿的提问往往是直接回答，从而使幼儿接受现成答案。幼儿缺乏进一步的思考，很难形成幼儿共同感兴趣的问题。在主题活动中，教师的启发性语言需要引起幼儿对问题的进一步关注、探索，寻求对问题的答案。因此，探索就应该是一个发现问题，解决问题的过程。
这个学期，家长对于幼儿即将上学的事情非常关注，经常聚在一起议论，还常和老师探讨关于上学的话题。这种情绪也感染了孩子们，在班上我们经常能听到孩子们对上学这件事发表自己的看法：“上学了就不用睡午觉了。”“我知道上学要很早起床呢。”“上学每天要上很多课。”“上学就不能玩了。”可以感觉得到，孩子们对上学这件事是又兴奋、又紧张。为了使幼儿对小学生活有初步的认识，培养幼儿具有一定的规则意识，了解有序的学习生活，帮助幼儿顺利的升入小学，我们和幼儿共同商议，开展了“我要上学了”的主题活动。
记得刚开始布置主墙饰时，孩子们根据已有的经验讲述了小学校的样子：大的楼房、一个大门、草地、老师等，并且兴致勃勃地动手制作。可是，装饰好了以后，孩子们产生了问题：“为什么不像呢？”“忘记操场了，小学生每天都要做操的。”“怎么有点像我们的幼儿园？”我问他们：“我也觉得有点不大像，那我们怎么才能布置出一个特别棒的小学校呢？”孩子们出了许多的主意：“老师，我们可以到小学去看一下。”“我回家问一下我姐姐，她就在上小学。”“我让我爸爸把小学的样子照下来，拿像片到幼儿园。”孩子们根据自己的想法，对小学进行了细致的观察，经过大家的讨论，我们一起增加了升旗台、有跑道的操场、锻炼器械，孩子们画了小学生在操场上做操、踢球、跑步，还有老师在校门口迎接学生的情景，真的既形象又生动。
认识时间是我们主题活动的一个分枝活动，孩子们通过讨论、研究，了解了按时间做事的重要性，孩子们有了初步的时间观念。不过我们发现，孩子们对时间的长短概念很模糊，为此，我们用小鼓的声音代替上课的铃声，设计了“课间十分钟”的集体活动。我问幼儿：“你们知道小学生什么时候可以喝水、上厕所吗？”“下课的时候。”“那么，下课的时候还能够做什么事呢？”“可以玩。”“可以找好朋友一起做游戏。”为了孩子们能够了解小学生的课间活动，我们先带孩子们到小学校进行参观，观察了小学生在下课时都在做什么，观察后进行了总结和记录。然后，我们在班上开展了模拟课堂的活动，听鼓声上、下课，孩子们对这个活动可有兴趣了。活动后，孩子们针对“十分钟该怎么做”展开了激烈的讨论。张法说：“十分钟怎么这么短呀，一下子就过去了。”宁宁说：“是呀，我先看了一会书， 没有来得及上厕所。”大可说：“我现在想去厕所了，可是又上课了。下次，我一定先上厕所。”杨扬说：“我忘了喝水了。”晶晶说：“有事情应该在下课时说，上课不许讲话的。”孩子们从亲身经历的活动中，逐步获得了小学生活的经验。
通过集体交流活动，幼儿分享他人经验，在活动中发现问题，并努力的自己想办法解决问题，使幼儿的个体经验转变为集体经验，从而在不断的探索中推进主题的发展。
教师的提问，给幼儿的探索设置新的疑问，促使幼儿有所反应，才能激发幼儿的思维，帮助幼儿继续探索。
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