“我知道了孩子在幼儿园学什么，怎样学”――转变家长教育观念大多数家长认为，数学就是计算。据调查，写阿拉伯数字、做加减运算题，是大班幼儿在家中学数学的主要方式。针对这种情况，我们召开家长会，逐步转变家长的教育观念。首先，我们让家长了解幼儿数学教育的目标、特点和方式。告诉家长幼儿数学发展的一般规律；幼儿园数学教育包含数、量、形、时间与空间等内容，写阿拉伯数字、做加减运算题只是其中的一部分。同时让家长明白幼儿数学教育不仅要让幼儿掌握数学知识，更重要的是培养幼儿对数学的兴趣，让幼儿通过亲自摆弄和探究来解决问题，感知数学与大自然及人们生活的密切联系，逐渐形成尊重客观事实的科学精神。其次，我们与家长共同探讨基础教育课程改革的走向及其与幼儿教育的关系，帮助家长纠正“学前阶段加、减、乘、除教得越多越好”的错误认识。发言代表均为幼儿家长，有的本身就是教育行政、业务部门的领导、专家或从事小学数学教育的专职教师，他们的发言让其他家长感到既真实可信，又开阔了眼界。再次，在家长会上，我们还通过播放教学录像让家长了解幼儿学数学的特点。当家长看到平时在家已能熟练进行10以内加减运算的孩子，在教师指导下学习5的加法时，经过反复摆弄、组合教具后才写出“1+1+1+1+1=5”的算式，很是茫然。在随后的研讨中，教师对此进行分析，让家长明白幼儿的思维处于具体形象思维阶段，他们缺乏理解事物之间抽象关系的经验与能力。虽然幼儿通过训练可以在较短时间内记忆一些数学知识，但并不表示幼儿已真正理解并掌握。而通过一系列作用于物体的动作来主动建构数学知识才是幼儿学习数学的主要特点。因此，在日常生活中，成人应为幼儿创设更多的真实情景，提供丰富的教玩具，以促进幼儿的数学学习。“联系册让我了解孩子的学习情况”――建构家园互动的桥梁为了让家长的教育观念真正转化为实际行为，将幼儿数学学习真正融入生活之中，我们还设计了数学家园联系册。联系册由固定内容和非固定内容两部分组成。固定内容为一学期幼儿数学教育的目标、预设的活动内容、主题活动名称等；非固定内容为生成的教育内容及活动名称，幼儿在园或在家操作、练习的“作品”，教师、家长寄语等。固定内容以平行班为单位，学期初由平行班教师集体制订，统一形成。非固定内容则随着教育活动的开展逐步形成。在非固定内容方面，我们特别注意两点，一是让幼儿做。幼儿通过圈一圈、画一画、写一写等方式，在联系册上留下反映认知及思维过程的痕迹。如，学习序数时，教师给每位幼儿准备的操作材料上画有一幢高楼，幼儿需判断什么动物住第几层，并在每层的括号内写上相应的阿拉伯数字。幼儿虽然有住楼房的经验，在集体教学活动中似乎也掌握了序数知识，但在填楼层数字时却是从最高层往最低层数，不符合常规。这样，通过孩子的“作品”和教师的留言，引起了家长的关注，并在日常生活中进行引导。二是鼓励幼儿说。我们鼓励幼儿主动向爸爸妈妈介绍自己的“作品”，说说区域活动中自己或同伴操作数学材料的趣事，说说生活、游戏中“玩”数学的乐事，说说自己在学习过程中的困难，以引起家长对幼儿数学学习现状的关注，赢得家长的支持与配合。“我尝试着为孩子创设学习数学的环境”――在真实的情境中建构数学经验家长在实践中经常碰到的困惑是孩子对写阿拉伯数字、做加减运算题不感兴趣，有时孩子要在哄骗逼迫下
能完成任务；孩子虽然会数数、计算，但不能解决实际问题，等等。于是，我们告诉家长要想激发孩子的学习兴趣，创设适宜的环境非常重要。我们鼓励家长在生活中做个有心人，利用身边搜集到的各种材料，在家中尝试为孩子创设学习数学的环境。通过尝试，很多家长尝到了甜头。如，王瑞妈妈说“:我从联系册中了解到孩子最近在学习排序，就将牛奶吸管剪成长短不一的小棍给孩子玩，让他练习按长短排序。刚开始，孩子将所有吸管放在桌上，通过目测排序。几天后，他将每一根吸管与桌子边垂直对齐，比出长短，再排序。后来，他还玩出一种新方法:将所有吸管握在手中，然后将吸管一头磕齐，每次从中找出最长的按序排列。孩子竟能玩出这么多新鲜、有趣、实用的排序方法，在生活中学数学真有趣!”
幼教论文综合,数学教育与幼儿智力开发
王玉珍 （省保育院王玉珍）
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。智力是幼儿各种认识能力的总和。在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
游戏法
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。幼儿的形象记忆强于抽象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确的引导，可上升为创造性思维。根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。操作的方法有多种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。如早晨活动时，可让幼儿清点人数。先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。玩积木时，可让幼儿按积木块的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。通过这些活动，让幼儿在操作中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教学的目的。同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。如在认识数字“4”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。因此，教学时应提供适当种类和数量的教具，如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔
四下等，使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使其抽象思维能力的发展。
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