有人戏称，中国的父母是全世界最好的父母，从嗷嗷待哺到长大成人的每一个阶段，父母没有不操心的。但是和全心全意为了孩子的父母相比，孩子们却并不领情。我们的孩子在生活上娇气十足，在性格上我行我素，在人际交往上以自我为中心，在面对挫折时不知所措。
我们看到，一个12岁的孩子竟然不知道怎样剥皮吃熟鸡蛋，因为剥鸡蛋皮的工作从来都是父母代劳的。一个十七岁的孩子，打死自己的亲生父亲，只是因为父亲没有及时给他一百元压岁钱。一个三十多岁的男人，整日游手好闲靠“啃老”度日，因为父母在他心目中就是取款机。既然有了提款机，还需要工作吗？父母变成了孝顺的父母，孩子变成了忤逆孩子。真是可怜天下父母心。
有一次，一对父母带着孩子来我这里咨询，孩子成绩很差，父母担心孩子不能考上高中，所以想让我跟孩子谈谈让他有点紧迫感，努努力至少要能考上高中。
孩子是随着父母一起进来的，有一个大书包由爸爸拿着。坐了一会儿，妈妈想起来孩子没有吃早饭，于是忙不迭地去附近的肯德基给他买吃的。孩子很内向，问一句答几个字，有时候干脆就是沉默，只有爸爸在一旁替他回答。早饭买来了，孩子有了点笑脸，问妈妈有没有买烤鸡翅。妈妈脸色一变，口里连说：“对不起，我忘记了，对不起！”孩子一脸怒气，推门而出，妈妈也紧跟着出去了。
爸爸很尴尬地看着我，跟我说：“这个孩子让我们操了很多心，只是希望他能好好读书，其他什么都不需要他做，不夸张地说，冬天的衣服我们都是要捂暖和了才给他穿，起床后洗脸水打好，牙膏都是挤好的。我们全部心血和精力都放在孩子身上，为什么他就是不理解？”这位爸爸的疑惑也是很多家长的疑惑。
为什么孩子不能理解我们的一番苦心？为什么父母做得越多，错得也越多呢？我想我们首先要做的是要转变一个观念：孩子是你生的，但是孩子不是你的私有财产。父母常常把孩子当成私有财产，把孩子当成是生命的下一段延续。孩子是要继承我们的意愿，弥补我们生命中的遗憾的。于是我们对孩子有非常多不合理的期望，于是我们管得太多，安排太多，甚至开始安排他的终身。
曾经有这样一个极端的案例：美国儿童塞达斯的母亲是哈佛大学心理学的荣誉教授，在小塞达斯出生之前，她就准备在儿子身上进行一系列的试验计划，倾尽权力来培养他成为天才。小塞达斯刚出生，母亲就在小床周围挂满了英文字母，并且在儿子身边不断发出字母的声音。接着又用多类教科书代替了儿童玩具，于是塞达斯从小就被几何、地理和外语所包围，整个婴幼儿时期成了他独自苦读的过程。
塞达斯6个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，4岁已经发表了3篇500字的文章。13岁，他被哈佛大学破格录取，尽管他早慧聪明，但过分加压使得他的神经系统开始失常，他经常在不该笑的时候咯咯发笑。14岁被作为精神病患者送进医院。虽然痊愈后，他以优异的成绩从哈佛毕业，但他对母亲的实验和整个世界怀有强烈的反感，他突然离家出走，在商店当了一名普通的营业员，和他母亲的期望南辕北辙。
由于父母觉得孩子是自己的，所以事事都要大包大揽，对孩子的关怀无微不至，怕他经历父母的曲折，怕他吃了父 的苦，怕他承受不起风雨，也让他肩负父母过多的期望。最后把孩子培养成一个不能担负责任、事事依靠父母、不快乐、不幸福的人。
教育家蒙台梭利说：“每一个独立了的儿童，他们懂得自己照顾自己，他们不用帮助就知道怎样穿鞋子，怎样穿衣服，怎样脱衣服，在他的欢乐中，映照出人类的尊严；因为人类的尊严，是从一个人的独立自主的情操中产生的。”虽然孩子是母亲怀胎十月生下来的，靠父母辛勤养育才能长大成人，但是孩子作为独立的人，他应该是拥有独立人格，将能承担自己责任的人。
如果我们真的爱我们的孩子，让孩子走自己的路，不要去“霸占”他，我们只是有机会照顾他而已。我们经常需要成为一个旁观者，我们需要的是为他们的成长鼓掌，我们需要的是扮演好一个陪伴孩子长大的父母。孩子是一个独立的人，他不属于任何人，他属于整个世界。他不能依靠任何人，他只能依靠他自己。他没有任何捷径可以走，他也只能和我们一样，一步一步、曲曲折折地走向成熟。
陈禾，退休教授，亲子教育专家
“心智成长”是婴幼儿综合素质的发展。也许不少家长一路来都接受着一种“种瓜得瓜”的论调，所以认为要孩子记忆力好，从会说话开始就让他背诵古代经典；要数学好，就去上奥数班；要考试成绩好，就反复不停地写作业做同步练习。这种做法，就像我小时候爸妈认为让我多吃猪脑就脑力好，多吃大蒜，算术就能顶呱呱一样可笑。
我说的“心智成长”就不可能种瓜得瓜，甚至经过一番努力，表面上看似乎一无所得。为什么？心智成长包括了两个层次：它的内核是脑力开发，包括透过五感刺激与动作锻炼，加速、加强大脑神经回路的发展，优化感觉统合，直接散发出来的成就就是“能力”。所以才有了第二个层面的“学习”，通过循序渐进的训练手段，在体验中获得观察力、辨析力、思考力、想象力和解决难题能力的逐步提升，孩子的学习能力和动手能力越来越强，这些能力积累起来，就是孩子具备的“能量”。
这个分析过程，我一直没有说出口的其实只有一个词：“Feeling”。用汉语说，勉强可用“感觉”来表达。“Feeling”就是促进成长的“驱动器”，也可以说是“能量”的嗅吸器。
让孩子铸就足够的能量——这个心智成长的过程非常复杂，但也可以说是很简单。所以复杂，是因为家长的教育理念过时或不正确，教育手段粗暴或不适用，以至于总是在“摸着石头过河”。家长都是新爸新妈，育儿经验全是来自儿时的记忆或对朋友、邻居的观摩借鉴，这些脱离孩子的生活环境及不同社会价值的教养方式方法，经常把简单的问题复杂化，以致最后变得不可收拾。
从“教育”的目标来设计教育过程，而且当你能够站在一个相对客观的高度来进行思考，你就会发现：要求教育手段的可行和有效，这个过程就必须用上一些谋略。谋略可以有两类：一是不怕对方知道我的目的，但要求对方按照我的思路走，这是“阳谋”；另一是不能让对方知道我的目的，这样我才能成功地将对方引导到我要他走的路向，这是“阴谋”。一个体验式教学方案的设计是否成功，就在于“阳谋”及“阴谋”的有效应用。
亲子教育采用的就是体验式教学，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成长”这么大的一个课题上，一开始就需要用上“阳谋”，虽然可以堂堂正正地 开说，但很难说得明白，就索性不说，做就是了。教育的意义在改变人的气质，目标既在提高素质，那么实施的过程就需要可行有效的手段。只有理念正确，松紧有度、进退有据，一以贯之走下去，让受教育者走得顺，欣然朝向目标前进，能够完成整个学习过程，建立早期经验，这才是正确的做法。
以前的社会经济结构和人文环境没现在的复杂，教育、学习，可以一卖一买，把古圣先贤的典籍背诵下来，之后或进入官场，或当个私塾教师，勉强养家糊口。而绝大多数的人只凭着家庭教育及家传技艺直接上岗，在社会上从事适合自己能力的职业。这样的生活，能够出类拔萃的人，或因机缘巧合，或凭锲而不舍的努力，其实全凭造化。
现代社会就不同了。脑筋不好使，又没有“能力”的孩子，就没有办法在国家的教育机制中获得最佳的学习效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于机缘巧合，否则长大后势必将受苦受累。因此，父母们都自觉责无旁贷，扛起培育子女成才的责任。但是，培养孩子成才可不像过去的师傅带徒弟那么简单，其中枝节繁杂，而且必须针对孩子不同成长阶段采取不同的手段。而对于婴幼儿，教育与被教育者之间的因果关系，已经不是种瓜得瓜那么简单。
有家长质疑我的这个“种瓜不得瓜”的婴幼儿教育理论。我说：“比如你，想做个书法家，于是从临帖练字开始，一年、两年，资质再差，不成家也能够胜于常人，这才叫种瓜得瓜。但孩子的心智成长不是这样，画画、弹钢琴、学围棋，都不是为了成为画家、钢琴大师或棋圣。如果你的孩子不是超级天才，你让他学习什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定会竹篮打水一场空。”
是什么让家庭教育变成应试教育的第二战场
学者杨东平批评家庭教育当中普遍存在的反教育现象，认为整个家庭教育被应试教育绑架，家长成为应试教育的帮凶。这种中国几千年历史上前所未有的情况已经出现。“你的家庭到底是给孩子提供避风港还是应试教育的第二战场，是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课，家长们都是可以选择的。”
表面上看，家庭在给孩子提供避风港还是应试教育第二战场上，有绝对的自主权，毕竟没有任何人逼迫家庭必须提供给孩子第二战场。但事实上，这是一种“自主选择的幻觉”，即虽然对于个体来说有多元选择，但这种自主的多元选择，对于绝大多数人来说，最终都不幸变成为“华山一条路”的唯一选择。
之所以形式上的多元选择到最后会蜕变成实质性的一元选择，是因为多元选择之“多元”，实际上是一种互相严重不平等的关系。正如近年来愈演愈烈的“公务员热”，对于任何一个怀揣着就业梦想的大学生来说，其本人绝对有多元的就业选择，并非只有成为公务员这一条路，但之所以太多人面对多元选择时，就是要在考公务员这一元选择上“一条道走到黑”，恰恰因为在我们这个权力通吃一切的社会中，成为公务员可能就是个体最优的选择。
对于不少家庭来说，家长未必认同将家庭教育变成应试教育第二战场的理念，但在实际选择中却很容易变成这一理念的实践者。对此，我们究竟是对家长的无奈选择大加挞伐，让其改变一元选择的做法，还是深入追问究竟是什么因素让家庭教育更多地变成了第二战场而非避风港。要知道，如果个别人的选择还取决于个体的话，群体的普遍性选择就完全不是个体所能左右的，而是社会大环境因素使然。
家庭教育变成应试教育的第二战场，至少有以下这些因素的作用。
首先，社会阶层的固化因素。阶层固化的直接表现就是社会上升渠道的逼仄化甚至阻塞化。虽然在这种情况下，包括教育改变命运这种上升渠道也随行就市变得更加逼仄，但在其他上升渠道更多需要拼一些个体所决定不了的外部因素时，教育作为一种个体能够通过自主努力掌握更大主动权的流动渠道，即便自身纵向相比大不如前，也会由于在横向比较中“脱颖而出”而变得更加重要。
其次，一成不变的应试教育的导向因素。应试教育比拼的是分数，而任何一种以分配资源为手段的考试，无论其设计时的初衷有多么美好，最终无一例外都会沦落为技巧的比拼，而技巧的养成，仰赖的是长时间反复的填鸭式投入。在家庭教育无力改变应试教育大环境的前提下，其只能主动去适应这种规则，从而让孩子能够在以应试教育成绩分配社会资源的竞争中占据主动、赢得先机。
最后，个体改变并没有制度改变跟进的因素。应该说，任何制度的变迁，都需要一个过程，需要有一些“先知先觉”的行动者，通过自己的行动承担制度变迁的成本，来推动制度一家庭教育点点改变。家庭教育从应试教育的第二战场变成避风港，遵循的也是这样的道理，即制度变迁过程中的行动者，要能够看到自己努力所带来的制度改变。如果个体的努力，并没有换来相应的制度变迁，那么“先知先觉”的行动者的行动，就没有任何正面的示范作用，只能让后来者望而却步，甚至连尝试都没有兴趣。
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