我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。然而，记者近日在天津、贵阳、哈尔滨等地采访发现，越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式，围绕升学指挥棒，幼儿园教育开始出现小学化倾向。幼儿园教师：我们也是没办法5月16日，天津市南开区某幼儿园大班。班主任王老师拿着一沓试卷展示给记者看：“2、3、4、5四个数字，用加减法组成多个等式。”“1个苹果相当于2个桃子，1个桃子相当于6个香蕉，问：8个苹果相当于几个桃子、几个香蕉？”……面对记者的惊愕，王老师无奈地笑了笑，“难吧？这其实是小学低年级奥赛的题目，如今却成了一些小学的入学测试题目。”据王老师介绍，现在越来越多的小学尤其是名小学采取了考试或变相考试招生办法，而近年来的测试题目也是越来越新，越来越难。“我们也是没办法。”天津市南开区另一家幼儿园的韩老师告诉记者，他们共有3个中班，但是近些年来每年中班升大班时，总会减少一个班，其原因在于将近30名孩子申请退园，选择去上某些名小学开设的学前班。在贵阳，幼儿园十有八九都开设了一些小学课程，如识字班、英语班、数学班等，加上各种音乐、书法、绘画等特长班。很多幼儿园还把这种教育当成“业绩”，说服前来咨询的父母。5月21日上午，记者以父母身份给贵阳一家有名的幼儿园打去咨询电话，园长表示：“我们每天上午都有一节英语课，保证你的孩子能上一个好小学。”孩子父母：不能输在起跑线上采访中记者发现，幼儿教育小学化现象的出现，很大程度上是幼儿园向父母意愿妥协的结果。贵阳精英幼儿园一位老师认为，幼儿园这样做全是父母逼的，现在很多父母衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，而且幼儿教育不是义务教育，幼儿园要生存就必须满足父母的“口味”，幼教小学化在所难免。天津市和平区一所知名幼儿园曾经对孩子父母做过一次问卷调查，了解他们希望孩子在幼儿园学习了解哪些知识，掌握到何种程度，结果90%以上的父母希望孩子在幼儿园里学会识字、算术、英语，同时，几乎每一位父母都希望孩子能掌握一两项特长。在记者采访的众多父母中，“不让孩子输在起跑线上”成为听得最多的一句口头禅。5月20日下午，在哈尔滨道外区一家幼儿园门前，一位接孩子的父母告诉记者，现在父母们聚到一起，问得最多的几句话就是“你们家孩子学什么特长？”、“认多少字、背多少诗？”等。“以前没打算给孩子报那么多特长班，可看人家孩子学这学那的，实在坐不住了。”她的孩子现在上小班，下半年就要上大班了。“上了大班就可以多报几个特长班了。”“上不了好小学就上不了好中学，上不了好中学就上不了好大学，上不了好大学就找不到好工作。”这位父母临别时说的一段话，正是许多父母为孩子设计的一条“成才链”。幼教专家：这是在拔苗助长幼儿教育小学化的现象，引起许多幼教专家的关注。他们一致认为，幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在揠苗助长，不利于孩子今后的健康发展。天津市南开区华夏第一幼儿园的贾园长告诉记者，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。幼儿的
身体机能和神经系统都很脆弱，如长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。而且，孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。贵州师范大学教育科技学院张维娜老师认为，幼儿教育应坚持快乐、宽松、自由原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的兴趣和行为习惯。小学教育则完全不同，它以学科为线制定一个一个的目标，带有一定的强制性，获得的是间接经验。将这种教育方式强加给幼儿，会使他们丧失感知事物的兴趣和主动性。如何改变幼儿教育小学化的状况？天津师范大学学前教育学院院长、天津市幼儿师范学校校长郭亦勤认为：首先，要教育、引导父母改变观念；其次，要严格执行幼儿园教师资格制度，规范幼儿园办学行为。“最关键的是要促进教育均衡发展，让教育资源的分配更加公平。”（兼职编辑：李颖怡）
向幼儿教育小学化说“不”
从上海市教委教研室获悉，《上海市学前教育教师参考用书(试用本)》及其配套音带、幼儿手工操作材料，今年秋季开学正式投入使用。此套教材将进一步缩减幼儿的学习时间，增加游戏时间，让孩子们在玩乐中养成良好习惯。
避免幼儿教材小学化
进一步淡化学科味，是这次修订的一个要点。传统的幼儿教材实行分科教学，一般分为语言、常识、计算、音乐、体育和美术六门课。上海“一期课改”已将这些学科进行整合，“二期课改”更是将幼儿园一日生活整合为生活、运动、游戏和学习四类活动，这次修订使整合意识再次得到强调，避免幼儿教材小学化。
修订后的教材，孩子们将拥有更多属于自己的游戏时间。以幼儿在园一天8小时来计算，生活约占4小时，运动约占1小时，游戏约占1个半小时，学习约占1小时。而这1个小时的学习也将更重视幼儿的个别化教学。
对于这些修改和调整，上海市教委教研室负责学前教材管理的教研员周洪飞认为，学龄前儿童的情感、态度、能力、习惯等培养十分重要。而行为习惯、生活习惯、学习欲望等的培养，需要幼儿通过教师精心设计的各类活动获得直接的体验和经验，而传统的“老师讲、学生听”的教学方式并不适合低龄幼儿。
关心孩子理解了多少
这次教材修订的另一大变动是把2-3岁年龄段单独列出。专家发现，这一年龄段的孩子刚刚离开家庭，更多的是以自我为中心，注意力很难集中。“对2-3岁孩子更侧重教养活动，所谓生活中有学习，学习中有生活，教材在修订时整合力度更大。”周洪飞介绍说。体现在教材中，为这一年龄段所设计的教学活动切入口更小，多以小组方式、游戏形式进行。具体教学内容也有调整，增加卫生、生活习惯的培养，减少过于冗长的儿歌等。
“孩子刚进幼儿园都是白纸一张，经验不足会给他们的学习带来障碍。如画小白兔，很多孩子不知道兔子前腿短、后腿长。如果对这些初入园的幼儿直接分学科开展教学，将会给他们的学习增加难度。”这套教材的副主编、幼儿特级教师李慰宜认为，教师在教学中应更关心孩子理解了多少，而不是过于关注自己教了多少。
新理念盼望家长支持
教材对学习内容的调整和学习时间的缩减，家长和教师是不是能够理解和支持？每年秋季开学，一些幼儿园园长都会被大班家长“围追堵截”，要求开设拼音、识字、算术、英语等课程，帮助孩子做好入学准备。“现在不少家长急功近利，过于看重即时效果。让幼儿园的孩子加班学习语文、数学、英语等知识，对孩子的后续学习并没有多大意义。”在李慰宜看来，家长更应重视孩子注意力的稳定，它是任何学习的前提。
这套教材的主编、华东师大教授朱家雄认为，这次教材修订集中体现了上海学前教育近年来的最新研究成果，要真正落到实处，还需广大教师和家长的认同和支持。
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