“想做儿童领域的啪啪”——这是我们五月份第一次报道“童说童画”时对其下的定义，这款产品的初衷就是让孩子们将自己日常的画作上传上来，再辅以语音描述自己对这幅画作内涵的想象，最后形成一个儿童、家长、老师相互以语音交流的社区。
今天“童说童画”发布的新版本就开始往儿童绘画领域的下一步迈进：开始提供“绘本”内容。为什么做绘本?其实观察一下身边父母教育孩子的方式就会发现，父母们更愿意打开一本有完整故事的绘本给孩子们讲故事，而不是只看单幅的画作。并且在孩子们上传画作的过程中，也会出现内容连续的绘画作品，整合成单个绘本更为合适，所以童说童画开始引入“绘本”内容。
值得一提的是，童说童画的绘本并不是完全由成年的漫画作者来绘制的，他们把儿童绘本的创作权交还给了小朋友，一小部分绘本由社区内的小朋友UGC产生，另外大部分绘本则由国际机构和培训机构内的小朋友产生，这部分小孩的创作相对普通小孩更专业，也更有创想力，因此算是绘本PGC的来源。而引入PGC创作后，社区内的普通小孩也会受到鼓励跟随专业小朋友进行创作。
说到引入绘本的初衷，“童说童画”团队称他们是希望鼓励小朋友做原创内容—鼓励自由创作者基于小朋友思路激发灵感从而进行创作—鼓励国内出版适应中国儿童的绘本(小朋友产出的绘本更适宜小朋友阅读)逐步递进去完善产品，当内容展示平台搭建起来、优质内容沉淀后，“童说童画”就可以向其集团旗下的出版社以及电视媒体资源做内容的分发，以此建立盈利模式。
最后我问了一下国内儿童绘本的市场情况，“童说童画”团队告诉我：
2011年上半年，全国图书零售市场整体同比增长率为5.74%，而少儿图书一骑绝尘，同比增长达到了16.18%，领先所有的细分市场，依旧是拉动全国图书市场上行的主力军，更是整体零售图书市场增长乏力下的避风港，少儿图书大部分属于儿童绘本。而绘本概念最初是在日本被提出的，近几年得到快速的发展，目前国内有十几家出版社，绘本属于发展刚起步的阶段，大部分仍属国外舶来品，而非本土创作，大部分出版社也以翻译引入为主，国内原创的绘本价值尚未释放。
所以他们想适应移动互联网模式，为原创绘本提供宣传、试读的展示平台，再以类啪啪社区的模式增强用户活跃度以及教育属性。目前童说童画的注册用户为15万。
三岁半的儿童还不会说话怎么办
概述
一般来说，儿童在两岁时就应学会说话，而到3岁半还不会说话，是由很多原因引起的，有可能是和家族的遗传有关，上辈人说话晚，他们的孩子有的也学话晚，虽然一时还不会说话，但是心里是知道的，智力发育也并不比其他儿童差。还有也可能是因为孩子本身性格羞怯内向，常常由于害羞或害怕及其他特殊的心理羞于开口，这样学说话自然也比较迟了。因此，家长不必太着急，可采取多创造条件和他交谈方法来促进孩子语言的发展。
三岁半的儿童还不会说话怎么办
首先，可以去医院咨询专业人员，找出儿童还不会说话的原因。一般情况下，引起语言发育迟缓最常见的原因是智力低下，智力与语言学习有很大的关系。但是也有例外，很多智力正常或者智力较高的小孩，语言发育也可能较晚，如科学家爱因斯坦。
其次， 听力缺陷也会影响语言的发育。严重听力丧失的小儿无法学习说话，听力丧失不太严重时，还可以看到别人的口唇动作学着发音。如果是此类问题，就需要到医院做手术或用药物来治疗，听从医生的安排。
最后，因为有的孩子由于父母工作较忙，照料孩子时缺乏教养孩子的经验，只是关心孩子生活和身体健康，很少和他们说话交流，造成说话迟。这种问题家长就应多关心孩子，多和他们沟通交流，多陪他们玩，必要时带他去看看心理医生。
注意事项
注意，一定要找准孩子不会说话的原因，切忌根据自己的经验乱给孩子吃药等，一定要听从医生的建议，选择最好、最合适的方式进行治疗。
幼儿小班童话故事书阅读的指导策略
（一）创设童话故事书的阅读情境，培养幼儿良好的阅读习惯。
小班幼儿的方位感差、自我控制能力弱，常常颠倒翻书或胡乱翻书，以至把图书弄坏，或由于同伴间争抢同一本书而将图书撕破。怎样帮助幼儿正确阅读、懂得爱惜图书呢？枯燥的说教对3、4岁的孩子来说不会有多大作用，必须从他们的年龄特点出发，以游戏的口吻来引导他们爱惜图书、正确阅读。于是，我设计了一节教育活动“我会看书了”，我将图书拟人化，变成“书宝宝”。我让“书宝宝”面向幼儿进行自我介绍，从而让幼儿认识到图书的结构，知道“书宝宝”有封面、封底、页码，书里面有关于小动物、小花、小草和小朋友的故事。实践证明，我的这节教育活动使孩子们懂得了爱书、护书，并且，在他们边看边点读的过程中，逐步掌握了一页一页翻阅的方法。
（二）营造童话故事氛围，激发幼儿的阅读兴趣。
1、为幼儿提供喜欢的阅读材料。
小班幼儿在阅读童话故事书时更注重感官上的需要，我们就注意选择有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与他们生活经验相似的内容，如《婴幼儿童话故事选》、《嘟嘟熊》以及著名童话故事书，这些图书的特点是每页上只有一两幅画面，且形象大、主体突出。当这些花花绿绿的童话故事书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们的阅读兴趣。
2、为幼儿提供更适宜的阅读分类方式。
这学期我们的图书分类打破了以往的分类形式，不光从外在显性的特点进行分类，而是从如何阅读童话故事书的方法进行分类，是一种隐性的分类。首先是比较阅读的分类方式：我们将同一故事，但不同版本的童话故事书放在一起供幼儿自选阅读，幼儿可以将不同版本但同一内容的童话故事书进行比较，获取更丰富的信息，扩展幼儿的视野。其次是分层阅读的分类方式：我们将两本最著名的童话故事选集：《格林童话》与《安徒生童话》提供给幼儿，同时我们也将这两本童话故事选集当中的简易版本的故事书与之放在一起，这样可以作为幼儿阅读的辅助材料，更好的帮助幼儿理解故事内容。这两种阅读童话故事书的方法，极大的提高了幼儿的阅读兴趣，更能帮助幼儿读懂文意、理解中心思想。
（三）循序渐进，提高幼儿对童话故事书的理解水平。
1、通过渐进式提问引导幼儿学会看童话故事书中画面的主体。
在阅读童话故事书时，我经常引导幼儿找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么。我经常使用这样的引导语：“小朋友请你们看一看，画面上有谁？它在干什么？它的表情是怎样的？”孩子们在我的提示下，再不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地看主体的动作和表情。例如，在阅读《毛毛虫的故事》活动当中，幼儿自主阅读时只会说：“有一条毛毛虫。”而在我提问的引导下，幼儿逐步会用较完整、连贯的语言描述画面：“草地上，有一条绿色的毛毛虫。它爬呀爬，想找一些东西吃。”幼儿通过这种看一看、猜一猜、想一想，再说一说的阅读方法使其对故事主体的观察、描述日渐丰富、细致起来。
2、通过提问帮助幼儿建立画面之间的联系。
幼儿在看童话故事书时，我注意引导他们找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。例如在阅读《拔萝卜》这本书时，我用了这样的指导语：“老公公拔不动萝卜，怎么办呢？咱们再翻一页……这页上多了 谁？老婆婆干什么来了？……”这样，幼儿就很自然地将故事情节连贯起来，知道后一幅画面是前一幅画面的继续。
3、通过提问引导幼儿建立背景图案与主人公心理活动的联系，更深入地理解内容。
只有学会看背景图案，会想象画面上没有的情节和心理活动，幼儿才能独立而完整地理解一本书的内容。在指导阅读中，我做到由浅入深，层层展开来帮助幼儿达到这一要求。例如在《小象和它的朋友》这一童话故事书中，第一幅画面是大树林前有一头小象，我问幼儿：“这里有谁？”答：“小象。”“小象住哪里？”答：“大树林。”“它的家真大，可就它一个人，它会怎么想？”答：“心里觉得孤单，想找人玩。”经过这样的引导，幼儿看画面时自然地将背景和想象融合进去，他们对画面的描述变得生动起来：“在大树林里，住着一头小象，它整天一个人，心里觉得好孤单呀。它想：我要找一个朋友一起玩。”有了这样的想象和描述，幼儿对书中故事的理解就更加深刻了。
通过循序渐进、注重个体差异的指导，幼儿参与童话阅读的积极性明显提高了。他们在活动中逐步能够独立思考、能够自己与图书对话。同时，在阅读活动中，老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，激发了幼儿细心观察、认真思考、敢于表达的愿望。在这种积极、愉快、宽松的阅读活动中，幼儿的思维更灵活、观察更细致了，语言能力也得到了有效的提高。我将在今后的指导幼儿童话阅读活动当中对幼儿继续加强观察和研究，让童话阅读真正成为幼儿成长、进步的阶梯
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